Образовательная программ

 

«Согласовано»               

« Утверждаю»

Начальник МУ «Отдела образования»

Бзезян Р.В.

Заведующий МДОУ детский сад

№11 «Колобок»

Мармарова Е.А.

«__»________ 200  г

«___»_____ 20  г

 

                                    Принята

Протокол №____ от_______2011го.

 

 

 

 

 

 

 

 

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

муниципального дошкольного образовательного  учреждения детского сада №11 «Колобок»

 

на 2011-2016 год.

 

Разработчик  программы:

 

                                                                                           Заведующий МБДОУ № 11 

                                                                         Мармарова Е.А.  

                                                                                                   

                                                                                          

                                                                                         

 

 

с. Султан Салы

2011г.

 

Структура программы

I я- основная часть программы

1)           Пояснительная записка.

2)           Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении;

3)           Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей:

«Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность»,

«Социализация,  «Труд»,

«Познание», «Коммуникация»,

«Чтение художественной литературы»,

«Художественное творчество», «Музыка»

4)           Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

5)           Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.

II-я дополнительная часть Программы

  1. 1.         Дополнительные образовательные услуги
  2. 2.         Приоритетные направления развития воспитанников:
  3. 3.         Экологическое образование дошкольников в рамках познавательно-речевого развития детей;
  4. 4.         Духовно-нравственное воспитание в системе социально-личностного развития воспитанников
  5. 5.         Национально-региональный компонент в системе образовательной деятельности ДОУ

 

Пояснительная записка

 Настоящая образовательная программа муниципального дошкольного образовательного учреждения детского сада №11 «Колобок» (далее – Программа) разработана на основе федеральных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и типовой программы воспитания о обучения (под ред. Васильевой М.А.).

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад №11 «Колобок» (далее МДОУ), обеспечивает помощь семье в воспитании детей дошкольного возраста,  охране и укреплении их физического и психического здоровья, развитии индивидуальных способностей.

Программа состоит из обязательной  и дополнительной частей.

Обязательная часть Программы реализуется посредством основной типовой программы  воспитания и обучения в детском саду (под ред. М.А.Васильевой) и обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе: необходимый и достаточный уровень развития ребенка для успешного освоения им основных общеобразовательных программ начального общего образования.

Обязательная часть Программы и состоит из четырех  основных взаимосвязанных блоков и пояснительной записки, включающей описание всех структурных компонентов Программы, обоснование отбора содержания и форм организации образовательного процесса цель, задачи, принципы и подходы к реализации образовательной программы.

В первом блоке содержится характеристика организации режима пребывания детей в образовательном учреждении: описание ежедневной организации жизни и деятельности детей в зависимости от их возрастных и индивидуальных особенностей и социального заказа родителей (режим закаливания, воспитание культурно-гигиенических навыков, требования безопасности жизни ребенка, режим двигательной деятельности и питания детей); проектирование образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями, предусматривающая личностно-ориентированные подходы к организации всех видов детской деятельности (специально-организованная, совместная и самостоятельная, наполненные учебным планом, расписанием занятий, формами организации специально-организованных видов деятельности, трудовой, игровой и театрализованной деятельностью).

Второй блок посвящен содержанию обучения, воспитания и развития детей в разновозрастной группе включающую в себя детей пяти возрастов. Содержание Программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому по образовательным областям: «Физическое развитие»,  «Здоровье», Безопасность», «Социализация, «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка» на базе основной программы под ред. М.А. Васильевой,  гармонично сочетающейся с дополнительными программами, не противоречащими ее концептуальным положениям.

Все содержание представлено в форме задач, стоящих перед педагогом, которые предполагают три вектора решения: 1) непосредственные воспитывающие и обучающие воздействия педагога на детей; 2) организация педагогом ситуаций, обеспечивающих развивающее взаимодействие детей между собой; 3) организация педагогом предметной среды, инициирующей детское экспериментирование и постановку проблемы.

 Третий блок Программы составляют интегральные показатели развития, отражающие основные достижения детей каждого психологического возраста, потому что на границах этих возрастов и происходят изменения в развитии. Эти показатели в совокупности характеризуют нормальное развитие детей на протяжении дошкольного возраста, позволяют воспитателю видеть индивидуальные перспективы каждого ребенка и выстраивать стратегии педагогических воздействий. Так, например, символико-моделирующая деятельность как важный интегральный показатель представлена через конкретные проявления ребенка в различных видах игры (сюжетно-ролевой, режиссерской, дидактической, народной), конструировании, изобразительной деятельности.

Четвертый блок Программы представлен системой мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы и позволяющей осуществлять оценку динамики достижений детей, включая описание объекта, форм, периодичности и содержания мониторинга.

Дополнительная часть Программы позволяет оптимально сочетать базовое содержание образования, заданное в ней, и приоритетные направления в работе ДОУ (по духовно-нравственному и экологическому образованию детей). При этом приоритет в работе выступает не как «профориентирующая» надстройка, а как фактор обогащения общего развития ребенка. Содержит систему работы по реализации регионального содержательного аспектов учебно-воспитательной работы дошкольного учреждения. Региональный компонент дает возможность использовать культурно-исторические традиции и особенности Донского края, этносоциокультурные, краеведческие, народоведческие и природоохранные особенности нашего поселка. Реализация образовательного процесса осуществления с учетом климатических, экологических и демографических факторов, особенностей культурного пространства с. Султан Салы.

В целом Программа соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка; критериям полноты, необходимости и достаточности (позволять решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»); сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости; обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста; строиться с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей; Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.

  1. 1.     Цель и задачи МДОУ

Учитывая положения Конвенции ООН о правах ребенка, ориентируясь на социальный заказ, сформированный семьей, государством, обществом и, руководствуясь  концептуальными положениями базисной программы под ред. М.А.Васильевой , педагогический коллектив основной целью своей профессиональной деятельности считает: всестороннее формирование личности ребёнка с учётом состояния здоровья и физического развития, проблем и индивидуальных возможностей, интересов и способностей, готовности к обучению к школе.

Задачи:

  • Оптимизировать деятельность ДОУ, направленную на охрану жизни и укрепление здоровья детей, обеспечение их физического благополучия, а также формирование у дошкольников ответственности за свое здоровье.
  • Создать условия для профилактики и проведения оздоровительно-ориентированных мероприятий частоболеющих детей; осуществление необходимой коррекции нарушений в речевом развитии  детей при взаимодействии со всеми участниками образовательного процесса.
  • Способствовать развитию познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, развитию умственных способностей и речи.
  • Пробудить творческую активность детей, стимулировать воображение, желание включаться в творческую деятельность.
  • Создание условий, обеспечивающих социально-личностное, познавательно-речевое и художественно-эстетическое развитие воспитанников; приобщение детей к общечеловеческим ценностям.
  • Обеспечение условий для партнерского взаимодействия с семьями воспитанников и формирования единого образовательного пространства семьи и детского сада.

Образовательный процесс в ДОУ реализуется на основе следующих принципов и подходов:

1 Принцип гуманитаризации рассматривается как усиление гуманитарной направленности образовательного процесса в ДОУ и влияние всех разделов образовательной программы на эмоциональное и социально-личностное развитие ребёнка, придание особого значения разделам гуманитарного и художественно-эстетического цикла, увеличение доли разнообразной творческой деятельности ребёнка.

2 Принцип интеграции основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса; предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования; обеспечивает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми.

3.Принцип целостности образа мира требует отбора такого содержания воспитания и образования, которое поможет ребёнку удерживать и воссоздавать целостность картины мира, обеспечит осознание им разнообразных связей между его объектами и явлениями и в то же время сформирует умение увидеть с разных сторон один и тот же предмет.

4. Принцип культуросообразности понимается как «открытость» различных культур, создание условий для наиболее полного (с учётом возраста) ознакомления с достижениями и развитием культуры современного общества и формирование разнообразных познавательных интересов.

5. Принцип преемственности. Преемственность – это связь между различными этапами или ступенями развития, сущность, которой состоит в сохранении тех или иных элементов целого или отдельных характеристик при переходе к новому состоянию. Отсутствие утверждённых на государственном уровне стандартов образования существенно препятствует обеспечению преемственности и перспективности в системе образования. Создание единой системы непрерывного и преемственного обучения и воспитания предоставляет, однако, право каждому звену самостоятельно решать свои задачи, применять для этого соответствующие методы и приёмы, иметь свои конкретные воспитательные, образовательные и развивающие цели.

 

Концептуальные подходы образовательной системы:

1.Комплексный подход.

Приобщение детей к добру, красоте, ненасилию через основные направления комплексной программы развития детей дошкольного возраста. Девиз программы «Чувствовать – познавать – творить». Выделяется комплекс основных направлений: Умственное воспитание ребенка (Ребенок и окружающий мир, Развитие речи, Формирование элементарных математических представлений), Художественно- эстетическое воспитани (Музыкальное, Изобразительная деятельность, Конструирование), Ребёнок и социальный мир (нравственно-трудовое и патриотическое воспитание), Физическое развитие ребёнка (культура физического здоровья), Речевое развитие (культура общения).

2.Деятельностный подход. Реализация деятельностного подхода в Программе определяется изменением направленности воспитателей и ребенка в организации разных видов деятельности. Главным становится не только результат (правильный рисунок, точная конструкция, близкий к образцу пересказ и др.), а увлеченность самим процессом деятельности: активная эмоциональная включенность ребенка, поиск средств и способов исполнения, позволяющих ребенку использовать их самостоятельно и творчески, что приводит к развитию самой деятельности, а значит — к развитию ребенка.

Аксиологический подход позволяет определить совокупность приоритетных ценностей в образовании, воспитании и саморазвитии человека. Применительно к субкультурному развитию дошкольников в качестве таковых могут выступать ценности коммуникативной, речевой, экологической, художественной, физической, национальной, этнической, правовой культуры.

  Культурологический подход позволяет принимать во внимание все условия места и времени, в которых родился и живет человек, специфику его ближайшего окружения и исторического прошлого своей страны, города, основные ценностные ориентации  представителей своего народа, этноса. Диалог культур, являющийся одной из доминантных парадигм современной системы образования, невозможен без приобщения к ценностям своей культуры.

Гуманистический подход предполагает признание личностного начала в ребенке, ориентацию на его субъективные потребности и интересы, признание его прав и свобод, самоценности детства как основы психического развития, культуротворческой функции детства как одного из важнейших аспектов личностного развития, психологического комфорта и блага ребенка приоритетными критериями в оценке деятельности социальных институтов.

 Антропологический подход позволяет повысить статус психолого-педагогической диагностики в определении динамики  личностного развития дошкольников, учитывать различные (возрастные, половые, национальные) особенности развития в процессе интеллектуального, физического, художественно — эстетического, нравственного, полового, патриотического, интернационального, правового воспитания.

 Полисубъектный подход  предполагает необходимость учета влияния всех факторов социального развития (микрофакторы: семья, сверстники, детский сад, школа и др.; мезофакторы: этнокультурные условия, климат; макрофакторы: общество, государство, планета, космос).

 Интегрированный подход предполагает взаимосвязь всех структурных компонентов педагогической системы применительно ко всем звеньям и участникам педагогического процесса. В содержание развития включается ориентировка ребенка в явлениях общественной и собственной жизни, в самом себе и культуре.

2. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении

2.1. Режим жизнедеятельности

Детский сад работает ежедневно с 7.30 часов до 17.00, в соответствие с Уставом ДОУ и договором с учредителем и родителями воспитанников. Суббота и воскресение — выходные дни. Организация режима пребывания детей в ДОУ составляет 9,5 часов. Организационно-педагогические условия образовательного процесса, созданные в ДОУ, обеспечивают выбор оптимальных форм организации детской деятельности, как по содержанию (игровая, исследовательская, трудовая деятельность, экспериментирование, так и по форме: групповая, подгрупповая, индивидуальная).

Проектирование образовательного процесса в ДОУ представлено гибким режимом жизнедеятельности (по возрастным группам), который корректируется в зависимости от сезона.

 

2.1. Проектирование образовательного процесса в ДОУ№ 11

 

Осуществляется в рамках личностно-ориентированного образовательного процесса, основанием организации которого выступают возрастные закономерности развития ребенка, связанные с динамикой изменения игрового отношения в дошкольном детстве — дифференциацией видов деятельности ребенка, органично связанных, коренящихся в процессуальной игре, интеграции всех субъектов и структурных подразделений.

Развитие детей осуществляется не спонтанно, а за счет вводимых педагогами образовательных областей: чтения художественной литературы, игры (во всем разнообразии форм сюжетной  игры и игр с правилами), продуктивной и познавательно-исследовательской деятельности и их совместных форм, на фоне которых совершенствуется коммуникативная практика ( взаимодействие и общение).

Образовательные области реализуются в образовательном процессе  в форме партнерства взрослого ( их носителя) с детьми и представляют стержень в своем сочетании, обеспечивающим полноценное развитие ребенка и нормативное содержание целостного образовательного процесса.

Личностно-ориентированная модель образовательного процесса включает три основных составляющих блока:

1-блок-совместная партнерская деятельность взрослого с детьми;

2-блок-свобдная самостоятельная деятельность самих детей;

3-учебная деятельность в подготовительной к школе группе.

Согласно данной модели в первом партнерском блоке совместной деятельности взрослого с детьми решаются задачи широкого плана: становление инициативы детей во всех сферах деятельности:

—                   развитие общих познавательных способностей, формирование культуры чувств и переживаний;

—                   развитие способности к планированию собственной деятельности и произвольному усилию, направленному на достижение результата;

—                   освоение ребенком «мироустройства» в его природных и рукотворных аспектах (построение связной картины мира).

 

Партнерская деятельность взрослого с детьми строится на основе органично связанных, но отчетливо дифференцированных образовательных областей, а именно чтение художественной литературы, развитие игровой, продуктивной, познавательно-исследовательской деятельности в их совместных формах.

В свете ценностных ориентаций современного общества и требований школы, которые полагают на «выходе» из дошкольного возраста первоначальное овладение знаковыми формами мышления и такими их средствами как, чтение, письмо, арифметический счет, то в образовательный процесс для детей старшего дошкольного возраста вводятся элементы учебной модели. То есть специально-организованное обучение в форме «ученых» занятий с функцией (позицией) взрослого как учителя — регламентатора содержания и формы детской активности и представлено следующими документами:

  • учебный план,
  •  учебная нагрузка;
  • гибкая вариативная сетка занятий;
  • формы реализации образовательного процесса

 

Учебный план муниципального дошкольного образовательного учреждения: Центра развития ребенка детского сада №42 составлен в соответствии с Законом РФ «Об образовании», Концепцией дошкольного воспитания (1989г.), Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении (12.08.2008г); учитывает основные положения инструктивно-методического письма МО РФ «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения» от 14.03.00 г. — № 65/32 – 16,  инструктивного письма МО РФ от 02.06.98.  № 89/34 –16 и концептуальных положений основной программы воспитания и обучения в детском саду под ред. М.А.Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой.

 

Блочное построение педагогического процесса позволяет повысить степень его дифференциации, адекватно распределять учебную нагрузку. Ориентируясь на социальный заказ, требования индивидуально-дифференцированного подхода и право выбора образовательных программ родителям и педагогам, в содержательном модуле предусмотрен блок вариативных программ и блок дополнительного образования.

Учебный план разработан на основе интеграции основной и дополнительных программ и требований Минздрава РФ к организации режима в дошкольных образовательных учреждениях.

 

 

Образовательный процесс в МДОУ осуществляется по единому тематическому плану, составленному на год с учётом времени года и актуальности темы в данный период. Блочное построение педагогического процесса позволяет повысить степень его дифференциации, адекватно распределять учебную нагрузку, представленную в учебном  плане. Реализация учебного плана осуществляется по основным направлениям образовательной деятельности: познавательно-речевое, физкультурно-оздоровительное, художественно-эстетическое и социально-личностное по программам и технологиям, представленных в таблицы

 

 

Таблица

         

 

УЧЕБНЫЙ ПЛАН НА 2011-2012 УЧ/ГОД  ПО МДОУ №11

 

 

возраст

2 тип

эмоционально-

развивающий

3 тип

Оздорови

тельный

Продолжительность

Всего

 в неделю

 
Развитии.речи.Художественная   литлитералитЛитература

Обучение грамоте

ФЭМП

Ребенок и окр. мир.

Рисование

Лепка

Аппликация

Конструирование и

ручной труд.

Музыкальное

Физкультурное

Типы занятий

в утреннее и вечернее

время

 

3-4 лет

1

1

1

1

0,5

0,5

 

2

3

15 мин.

Утром:1-2 зан. 1.2.3 типа

10

    4-5 лет

1

1

1

0,5

0,5

0,5

      0,5

2

3

20 мин.

Утром:2-3 зан. 1.2.3 типа

10

         5-6 лет       

2

1

1

2

0,5

0,5

1

 

2

3

25 мин.

Утром:2-3 зан. 1.2.3 типа

13

   6-7 лет

1

1

2

1

2

0,5

0,5

1

2

3

30 мин.

Утром:2-3 зан. 1.2.3 типа

14

                                 

 

 

 

 

В соответствии с выполнением учебной нагрузки, определенной в  учебном плане ежегодно составляется расписание занятий, которое корректируется по мере необходимости. Данный учебный план (в части определения содержательного компонента образовательного процесса) составлен с учетом перспектив инновационного обновлении содержания дошкольного образования, представленном в программе развития МДОУ, и ежегодно корректируется.

Трудовая деятельность

Основными формами организации труда детей являются поручения, дежурства, коллективный труд, занятия по ознакомлению детей с трудом взрослых, непосредственное участие детей в посильной трудовой деятельности в детском саду и дома. При этом особенно подчеркивается роль ознакомления с общественной направленностью труда, его социальной значимостью, формируется уважительное отношение к людям труда.

В каждой группе определены виды и содержание трудовой деятельности детей, задачи, которые решаются в процессе детского труда. Постепенно от группы к группе задачи трудового воспитания усложняются и расширяются. Начиная со второй младшей группы, в разделе «Труд в природе» выделяется подраздел «Работа в уголке природы», а в старшей группе как самостоятельный вид труда вводится ручной труд.

Первая младшая группа 1,5 до 3лет

Обучать детей порядку одевания и раздевания; в определенном порядке складывать одежду. Приучать к опрятности. Приучать  поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр расставлять игровой -материал по местам. Привлекать детей к выполнению простейших трудовых действий. Учить совместно со взрослым и под его контролем перед едой ставить хлебницы (без хлеба) и салфетницы.

В  помещении и на участке учить наблюдать, как взрослый ухаживает за  растениями (поливает) и животными (кормит). Расширить круг наблюдений детей за трудом взрослых. Обращать их внимание на то как делает взрослый, зачем он выполняет те или иные действия. Поддерживать желание помогать взрослым.

к концу года дети могут

Выполнять простейшие трудовые действия (с помощью педагогов).

Наблюдать за трудовыми процессами воспитателя в уголке природы

Вторая младшая группа (3-4 лет)

Продолжать воспитывать желание участвовать в трудовой деятельности.

Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать их представления о трудовых операциях, результатах труда. Продолжать воспитывать уважение к людям знакомых профессий.

Самообслуживание

Учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать пуговицы, скла­дывать, вешать предметы одежды и т. п.). Воспитывать опрятность, умение замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.

Хозяйственно-бытовой труд

Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений: го­товить материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после игры убирать на место игрушки, строительный материал.

Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада.

Побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда.

Во второй половине года начинать формировать у детей умения, необходимые при дежурстве по столовой: помогать накрывать стол к обеду (раскладывать ложки и вилки, расставлять хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки и т. п.).

Труд в природе

Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями и животными в уголке природы и на участке.

Учить замечать изменения, произошедшие со знакомыми растениями (зацвела сирень, появились плоды на яблоне и т. д.).

Приучать с помощью взрослого кормить рыб, птиц, поливать комнатные растения, растения на грядках, сажать лук, собирать овощи, расчищать дорожки от снега, счищать снег со скамеек.

К концу года дети могут

Одеваться и раздеваться в определенной последовательности.

Помогать накрывать стол к обеду.

Кормить рыб и птиц (с помощью воспитателя).

Средняя группа с 4-5 лет

Продолжать расширять представления детей о труде взрослых, о разных профессиях.

Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание трудиться.

Учить выполнять индивидуальные и коллективные поручения; формировать уме­ние договариваться с помощью воспитателя о распределении коллективной работы, заботиться о своевременном завершении совместного задания.

Формировать начала ответственного отношения к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).

Разъяснять детям значимость их труда. Поощрять инициативу в оказании помо­щи товарищам, взрослым.

Самообслуживание

Совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться; приучать аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить ее в по­рядок — чистить, просушивать. Воспитывать стремление быть всегда аккуратны­ми, опрятными.

Приучать самостоятельно готовить к занятиям рисованием, лепкой, аппликаци­ей свое рабочее место и убирать его после занятий (мыть баночки, кисточки, проти­рать стол и т. д.).

Хозяйственно-бытовой труд

Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на участке детского сада: убирать на место строительный материал, игрушки; помогать воспитателю подклеивать книги, коробки.

В весенний и осенний периоды приучать детей вместе с воспитателем убирать на участке мусор, в зимний период расчищать снег

Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой: ак­куратно расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, глубокие тарелки, ставить салфетницы, раскладывать столовые приборы (ложки, вилки, ножи).

Труд в природе

Продолжать учить детей поливать растения, кормить рыб, мыть поилки, наливать в них воду, класть корм в кормушки (при участии воспитателя).

Приобщать детей к работе по выращиванию зелени для корма птицам в зимнее время.

Привлекать детей к подкормке зимующих птиц.

Приучать к работе на огороде и в цветнике (посев семян, поливка, сбор урожая).

Учить помогать воспитателю приводить в порядок используемое в трудовой дея­тельности оборудование (очищать, просушивать, относить в отведенное место).

К концу года дети могут

Самостоятельно одеваться, раздеваться, складывать и убирать одежду, с
помощью взрослого приводить ее в порядок.

Самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой.

Самостоятельно готовить к занятиям свое рабочее место, убирать мате­
риалы после занятия.

Трудовое воспитание в старшем дошкольном возрасте  5-6 лет

Воспитывать у детей желание участвовать в совместной трудовой деятельности. Формировать необходимые умения и навыки в разных видах труда. Воспитывать са­мостоятельность и ответственность. Продолжать расширять представления детей о труде взрослых. Показывать результаты труда, его общественную значимость. Учить бережно относиться к тому, что сделано руками человека.

Рассказывать о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя, работников сельского хозяйства- транспорта, торговли и др. Объяснить, что для облегчения тру­да используется разнообразная техника.

Знакомить детей с трудом людей творческих профессий: художников, писателей, композиторов, мастеров народного декоративно-прикладного искусства. Показы­вать результаты их труда; картины, книги, ноты, предметы декоративного искусства.

Развивать желание вместе со взрослыми и с их помощью выполнять посильные трудовые поручения. Учить детей доводить начатое дело до конца. Развивать твор­чество и инициативу при выполнении различных видов труда.

Формировать ответственность за выполнение трудовых поручений.«.

Учить детей наиболее экономным приемам работы. Воспитывать культуру трудо­вой деятельности, бережное отношение к материалам и инструментам.

Учить оценивать результат своей работы (с помощью взрослого).

Самообслуживание

Учить правильно чистить зубы, умываться, по мере необходимости мыть руки.

Закреплять умение одеваться и раздеваться не отвлекаясь, аккуратно складывать в шкаф одежду, сушить мокрые вещи, ухаживать без напоминаний за обувью (мыть, протирать, чистить, убирать на место).

Учить замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде.

Формировать привычку бережно относиться к личным вещам.

Развивать у детей желание помогать друг другу.

Хозяйственно-бытовой труд

Продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать порядок в группе: протирать игрушки, строительный материал и т. п.

Формировать умение наводить порядок на участке детского сада: подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок в песочнице.

Приучать убирать постель после сна; добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать стол, приводить его в порядок после еды.

Учить самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материа­лы для занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, палитру, проти­рать столы.

Труд в природе

Воспитывать любовь к растениям и животным.

Учить выполнять различные поручения, связанные с уходом за животными и растениями уголка природы. Приучать выполнять обязанности дежурного в уголке природы: поливать комнатные растения, рыхлить почву и т. д.

Осенью привлекать детей к уборке овощей на огороде, сбору семян, пересажива­нию цветущих растений из грунта в уголок природы.

Зимой учить детей сгребать снег к стволам деревьев и кустарникам, вместе со взрослыми выращивать зеленый корм для птиц и животных (обитателей уголка природы), сажать корнеплоды, помогать взрослым делать фигуры и постройки из снега.

Весной привлекать детей к посеву семян овощей, цветов, высадке рассады; ле­том — к рыхлению почвы, поливке грядок и клумб.

Ручной труд

Совершенствовать умение работать с бумагой, учить складывать лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек).

Учит детей создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).

Продолжать учить детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части.

Формировать умение самостоятельно делать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для родителей, сотрудников детского сада, украшения на елку.

Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр.

К концу года дети должны уметь

Самостоятельно и быстро одеваться и раздеваться, сушить мокрые вещи, ухаживать за обувью.

Выполнять обязанности дежурных по столовой, правильно сервировать стол.

Поддерживать порядок в группе и на участке детского сада.

Выполнять поручения по уходу за животными и растениями в уголке
природы.

Подготовительная  к школе группа 6-7 лет

Воспитывать потребность трудиться. Приучать детей старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь материалы и предметы, убирать их на место после работы. Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со всеми, стремление быть полезными окружающим, радоваться результатам кол­лективного труда.

Закреплять умение планировать трудовую деятельность, отбирать необходимые ма­териалы, делать несложные заготовки.

Расширять представления детей о труде взрослых.

Продолжать воспитывать интерес к различным профессиям, в частности, к профес­сиям родителей и месту их работы. Продолжать знакомить детей с профессиями, связан­ными со спецификой родного города (поселка). Воспитывать уважение к людям труда.

Самообслуживание

Учить самостоятельно и быстро одеваться и раздеваться, складывать в шкаф одежду, ставить на место обувь, сушить при необходимости мокрые вещи, ухаживать за обувью (мыть, протирать, чистить).

Приучать относить после еды и аккуратно складывать в раковину посуду.

Учить замечать и устранять непорядок в своем внешнем виде, тактично сообщать товарищу о необходимости что-то поправить в костюме, прическе.

Учить самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, без напоминания убирать свое рабочее место.

Хозяйственно-бытовой труд

Продолжать учить детей поддерживать порядок в группе и на участке: проти­рать и мыть игрушки, строительный материал, вместе с воспитателем ремонтиро­вать книги, игрушки (в том числе книги и игрушки воспитанников младших групп I детского сада).

Продолжать учить самостоятельно наводить порядок на участке детского сада: подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок в песочнице; украшать участок к праздникам.

Учить самостоятельно, быстро и красиво убирать постель после сна.

Приучать детей добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: пол­ностью сервировать столы и вытирать их после еды, подметать пол.

Труд в природе

Воспитывать трудолюбие, наблюдательность, бережное отношение к окружающей природе.

Продолжать учить самостоятельно и ответственно выполнять обязанности дежурного в уголке природы: поливать комнатные растения, рыхлить почву, мыть кормушки, готовить корм рыбам, птицам, морским свинкам и т. п.

Осенью привлекать детей к уборке овощей с огорода, сбору семян, выкапыванию луковиц, клубней цветов, перекапыванию грядок, пересаживанию цветущих расте­ний из грунта в уголок природы.

Зимой учить сгребать снег к стволам деревьев и кустарникам, выращивать зеле­ный корм для птиц и животных (обитателей уголка природы), сажать корнеплоды, с помощью воспитателя выращивать цветы к праздникам.

Весной привлекать детей к перекапыванию земли на огороде и в цветнике, к по­севу семян (овощей, цветов), высадке рассады.

Летом привлекать к участию в рыхлении почвы, прополке и окучивании, поливе грядок и клумб.

Ручной труд

Работа с бумагой и картоном. Продолжать учить складывать бумагу прямо­угольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка); использо­вать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать иг­рушки-забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и др.).

Учить создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам. Формировать умение использовать образец. Учить детей создавать объемные игрушки в технике оригами.

Работа с тканью. Учить вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пу­говицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Учить детей делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и т.д.), наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом.

Работа с природным материалом. Учить создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать вырази­тельность образа, создавать общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»). В процессе работы развивать фантазию, воображение. Учить аккуратно, экономно использовать материалы

концу года дети должны уметь

Самостоятельно ухаживать за одеждой, устранять непорядок в своем внешнем виде.

Ответственно выполнять обязанности дежурных в уголке природы

Проявлять трудолюбие в работе на участке детского сада

Планировать свою трудовую деятельность: отбирать материалы, необходимые для занятий, игр.

Наиболее эффективными методами трудового воспитания являются — объяснение и показ. Не менее важными методами являются и игровые ситуации, игровые приемы, поощрение, использование поэтических текстов, песен, потешек.

Самостоятельная деятельность

Должна позволять ребёнку самостоятельно выбрать и реализовать свои интересы и потребности в свободной деятельности. В соответствии государственными требованиями особое внимание уделять психолого-педагогическим условиям развития игровой деятельности в ДОУ, профессиональной компетенции педагогов в формировании игрового опыта ребенка и создании развивающей предметно-игровой среды.

Обеспечить доступность ко всему содержанию развивающей среды; предоставлять детям возможность самостоятельно менять среду своих занятий и увлечений. Своевременно изменять среду (обновлять) с учетом реализуемой программы.

Игровая деятельность составляет ядро нерегламентированной деятельности, осуществляемой в рамках режима жизнедеятельности ДОУ.

Ранний возраст

Сюжетно-ролевые игры

 Учить детей проявлять интерес к игровым действиям сверстников; помогать играть рядом, не мешать друг другу.

Учить выполнять несколько действий с одним предметом и переносить знакомые действия с одного объекта на другой; выполнять с помощью взрослого несколько игровых действий, объединенных сюжетной канвой. Содействовать желанию детей самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для  игры, использовать предметы-заместители.

Подводить детей к пониманию роли и игре. Формировать

Начальные  навыки ролевого поведения , учить связывать сюжетные действия  с  ролью. Развивать предпосылки творчества.

Подвижные игры

Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием. Приучать к совместным играм небольшими группами. Поддерживать игры, в которых совершенствуются движения (ходьба, бег, бросание, катание).

Театрализованные игры

Пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор).

Побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях малых фольклорных форм).

Способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами-игрушками.

Создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений педагогического театра (взрослых).

Дидактические игры

Обогащать в играх с дидактическим материалом чувственный опыт детей. Закреплять знания о величине, форме, цвете предметов. Учить собирать пирамидку (башенку) из 5—8 колец разной величины; ориентироваться в соотношении плоско­стных фигур «Геометрической мозаики» (круг, треугольник, квадрат, прямоуголь­ник); составлять целое из четырех частей (разрезных картинок, складных кубиков); сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков (цвет, форма, величина).

Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало и т. п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т. п.); тактильных ощуще­нии, температурных различий («Чудесный мешочек», «Теплый — холодный», «Легкий — тяжелый» и т. п.); мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, Молниями, шнуровкой и т.д.).

К концу года дети могут

  • Играть рядом, не мешать друг другу, подражать действиям сверстника.
  • Эмоционально откликаться на игру, предложенную взрослым, подражать его действиям, принимать игровую задачу.
  • Самостоятельно выполнять игровые действия с предметами, осуществлять перенос действий с объекта на объект.
  • Использовать в игре замещение недостающего предмета.
  • общаться в диалоге с воспитателем.
  • В самостоятельной игре сопровождать речью свои действия.
  • Следить за  действиями героев кукольного театра.

Младший дошкольный возраст

Сюжетно-ролевые игры

Способствовать возникновению у детей игр на темы из окружающей жизни, по мотивам литературных произведений (потешек, песенок, сказок, стихов); обогаще­нию игрового опыта детей посредством объединения отдельных действий в единую сюжетную линию.

Развивать умение выбирать роль, выполнять в игре с игрушками несколько взаи­мосвязанных действий (готовить обед, накрывать на стол, кормить). Учить взаимодей­ствовать в сюжетах с двумя действующими лицами (шофер — пассажир, мама — доч­ка, врач — больной); в индивидуальных играх с игрушками-заместителями исполнять роль за себя и за игрушку.

Показывать способы ролевого поведения, используя обучающие игры.

Поощрять попытки детей самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли; дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками.

Усложнять, обогащать предметно-игровую среду за счет использования предметов полифункционального назначения и увеличения количества игрушек. Учить де­тей использовать в играх строительный материал (кубы, бруски, пластины), про­стейшие деревянные и пластмассовые конструкторы, природный материал (песок, снег, вода); разнообразно действовать с ними (строить горку для кукол, мост, доро­гу; лепить из снега заборчик, домик; пускать по воде игрушки).

Развивать умение взаимодействовать и ладить друг с другом в непродолжительной совместной игре.

Подвижные игры

Развивать активность детей в двигательной деятельности. Организовывать игры со всеми детьми. Поощрять игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами игры, в которых развиваются навыки лазания, ползанья; игры с мячами, шарами, развивающие ловкость движений.

Постепенно вводить игры с более сложными правилами и сменой видов движений.

Театрализованные игры

Пробуждать интерес детей к театрализованной игре, создавать условия для проведения. Формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.

Учить детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают, и ленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением).

Знакомить детей с приемами вождения настольных кукол. Учить сопровождать  движения простой песенкой.

Вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и т. д.) и атрибутами как внешними символами роли.

Развивать стремление импровизировать на несложные сюжеты песен, сказок. Bызывать желание выступать перед куклами и сверстниками, обустраивая место выступления.

Побуждать участвовать в беседах о театре (театр — актеры — зрители, поведен людей в зрительном зале).

Дидактические игры

Закреплять умение детей подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие шарики 2-3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающих: по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2-3 цвета. Учить собирать картинку из 4-6 частей («Наша посуда», «Игрушки» и др.).

В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся правила.

К концу года дети могут

Принимать на себя роль, непродолжительно взаимодействовать со сверстниками в игре от имени героя.

Объединять несколько игровых действий в единую сюжетную линию:
отражать в игре действия с предметами и человеческие взаимоотношениями

Придерживаться игровых правил в дидактических играх.

Следить за развитием театрализованного действия и эмоционально на
него отзываться (кукольный, драматический театры).

Разыгрывать по просьбе взрослого и самостоятельно небольшие отрывки из знакомых сказок. Имитировать движения, мимику, интонацию изображаемых героев.

Принимать участие в беседах о театре (театр — актеры — зрители, поведение людей в зрительном зале).

Средний дошкольный возраст

Сюжетно-ролевые игры

Продолжать работу по развитию и обогащению сюжетов игр; используя косвенные методы руководства, подводить детей к самостоятельному созданию игровых замыслов.

В совместных с воспитателем играх, содержащих 2-3 роли, совершенствовать умение объединяться в игре, распределять роли (мать, отец, дети), выполнять игро­вые действия, поступать в соответствии с правилами и общим игровым замыслом.

Учить подбирать предметы и атрибуты для игры.

Развивать умение дошкольников использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала. Побуждать детей создавать постройки разной конструктивной сложности (например, гараж для нескольких адь-хо-машин, дом в 2-3 этажа, широкий мост для проезда автомашин или поездов, идущих в двух на­правлениях, и др.).

Учить детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать ре­зультата.

Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение считаться с интересами товарищей.

Расширять область самостоятельных действий детей в выборе роли, разработке и осуществлении замысла, использовании атрибутов; развивать социальные отношения играющих за счет осмысления профессиональной деятельности взрослых.

Подвижные игры

Продолжать развивать двигательную активность детей; ловкость, быстроту, пространственную ориентировку.

Воспитывать самостоятельность в организации знакомых игр с небольшой груп­пой сверстников.

Приучать к самостоятельному выполнению правил.

Развивать творческие способности детей в играх (придумывание вариантов игр, комбинирование движений).

Театрализованные игры

Продолжать развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре путем приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность вос­принимать художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей).

Проводить этюды для развития необходимых психических качеств (восприятия, воображения, внимания, мышления), исполнительских навыков (ролевого воплоще­ния, умения лействовать в воображаемом плане) и ощущений (мышечных, чувствен­ных), используя музыкальные, словесные, зрительные образы.

Учить детей разыгрывать несложные представления по знакомым литературным произведениям: использовать для воплощения образа известные выразительные средства (интонацию, мимику жест).

Побуждать детей к проявлению инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставлять возможность для экспериментиро­вания при создании одного и того же образа.

Учить чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в роле­вое взаимодействие с другими персонажами.

Способствовать разностороннему развитию детей в театрализованной деятель­ности путем прослеживания количества и характера исполняемых каждым ребен­ком ролей.

Содействовать дальнейшему развитию режиссерской игры, предоставляя место, игровые материалы и возможность объединения нескольких детей в длительной игре.

Приучать детей использовать в театрализованных играх образные игрушки и бибабо, самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина, игрушки из киндер-сюрпризов.

Продолжать использовать возможности педагогического театра (взрослых) дл накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле.

Дидактические игры

Учить детей дидактическим играм, направленным на закрепление представлени о свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по внешни: признакам, группировать, составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы).

Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей («Определ: на ощупь (по вкусу, по звучанию)»). Развивать наблюдательность и внимание («Чт изменилось», «У кого колечко»).

Поощрять стремление детей освоить правила простейших настольно-печатны игр («Домино», «Лото»).

К концу года дети могут

  • Объединяясь в игре, принимать на себя роль, владеть способом ролевого
    поведения.
  • Соблюдать ролевое соподчинение (продавец — покупатель) и вести ролевые диалоги.
  • Взаимодействуя, проявлять инициативу и предлагать новые роли или
    действия, обогащать сюжет.
  • В дидактических играх противостоять трудностям, подчиняться правилам
  • В настольно-печатных играх выступать в роли ведущих (к концу года),
    объяснять сверстникам правила игры.
  • Адекватно воспринимать в театре (кукольном, драматическом) худо
    жественный образ.
  • В самостоятельных театрализованных играх обустраивать место для игры (режиссерской, драматизации), воплощаться в роли, используя художественные выразительные средства (движение, интонация, мимика), атрибуты, реквизит.
  • Иметь простейшие представления о театральных профессиях.

Старший дошкольный возраст

Сюжетно-ролевые игры

Совершенствовать и расширять игровые замыслы и умения детей. Формировать желание организовывать сюжетно-ролевые игры.

Поощрять выбор темы для игры; учить развивать сюжет на основе знаний, полу­ченных при восприятии окружающего, из литературных произведений и телевизи­онных передач, экскурсий, выставок, путешествий, походов.

Учить детей согласовывать тему игры; распределять роли, подготавливать необ­ходимые условия, договариваться о последовательности совместных действий, на­лаживать и регулировать контакты в совместной игре: договариваться, мириться, уступать, убеждать и т. д. Учить самостоятельно разрешать конфликты, возникаю­щие в ходе игры. Способствовать укреплению устойчивых детских игровых объеди­нений.

Продолжать формировать умение согласовывать свои действия с действиями партнеров, соблюдать в игре ролевые взаимодействия и взаимоотношения. Развивать эмоции, возникающие в ходе ролевых и сюжетных игровых действий с персонажами.

Учить усложнять игру путем расширения состава ролей, согласования и прогно­зирования ролевых действий и поведения в соответствии с сюжетом игры, увеличе­ния количества объединяемых сюжетных линий.

Способствовать обогащению знакомой игры новыми решениями (участие взрос­лого, изменение атрибутики, внесение предметов-заместителей или введение новой роли). Создавать условия для творческого самовыражения; для возникновения новых игр и их развития.

Учить детей коллективно возводить постройки, необходимые для игры, планиро­вать предстоящую работу, сообща выполнять задуманное. Учить применять конст­руктивные умения, полученные на занятиях.

Формировать привычку аккуратно убирать игрушки в отведенное для них место.

Подвижные игры

Продолжать приучать детей самостоятельно организовывать знакомые подвиж­ные игры. Учить участвовать в играх с элементами соревнования. Знакомить детей с народными играми.

Воспитывать честность, справедливость в самостоятельных играх со сверстниками.

Театрализованные игры

Продолжать развивать интерес к театрализованной игре путем активного вовле­чения детей в игровые действия. Вызывать у детей желание попробовать себя в разных ролях.

Усложнять игровой материал за счет постановки перед детьми все более перспек­тивных (с точки зрения драматургии) художественных задач («Ты была бедной Зо­лушкой, а теперь ты красавица-принцесса», «Эта роль еще никем не раскрыта»), сме­ны тактики работы над игрой, спектаклем.

Создавать атмосферу творчества и доверия, давая каждому ребенку возможность высказаться по поводу подготовки к выступлению, процесса игры.

Учить детей создавать творческие группы для подготовки и проведения спектак­лей, концертов, используя все имеющиеся возможности.

Учить выстраивать линию поведения в роли, используя атрибуты, детали костю­мов, сделанные своими руками.

Поощрять импровизацию, умение свободно чувствовать себя в роли.

Воспитывать артистические качества, раскрывать творческий потенциал детей, вовлекая их в различные театрализованные представления: игры в концерт, цирк, показ сценок из спектаклей. Предоставлять детям возможность выступать перед сверстниками, родителями и другими гостями.

Дидактические игры

Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2-4 чело­века; учить выполнять правила игры.

Развивать память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные способно­сти детей. Учить сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в их признаках (цвет, форма, величина, материал), объединять предметы по общим при­знакам, составлять из части целое (складные кубики, мозаика, пазлы), определять изменения в расположении предметов (впереди, сзади, направо, налево, под, над, по­середине, сбоку).

Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми I и игрушками (народными, электронными, компьютерными играми и др.).

Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоционально-поло­жительный отклик на игровое действие.

Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую самостоятельность. Формировать такие качества, как дружелюбие, дисциплини­рованность. Воспитывать культуру честного соперничества в играх-соревнованиях.

К концу года дети должны уметь

 Договариваться с партнерами, во что играть, кто кем будет в игре; под­чиняться правилам игры.

Разворачивать содержание игры  в зависимости от количества играющих детей.

использовать различные источники информации, способствующие обогащению игры (кино, литература, экскурсии и др.)

Создавать творческую предметно-игровую среду, используя полифункциональный материал, предметы-заместители и др.

В дидактических играх оценивать  свои возможности и без раздражения принимать проигрыши.

Объяснять правила игры сверстникам.

После просмотра спектакля оценивать игру актера (актеров), используя средства художественной выразительности и элементы художественного оформления постановки.

Иметь в творческом опыте несколько ролей, сыгранных в спектаклях в детском саду и домашнем театре; оформлять свой спектакль, используя самые разнообразные материалы (атрибуты, подручный материал, поделки).

Подготовительная к школе группа

 Сюжетно-ролевые игры

Продолжать учить детей брать на себя различные роли в соответствии с сюжетом игры; использовать атрибуты, конструкторы, строительный материал.

Побуждать детей по-своему обустраивать собственную игру, самостоятельно под­бирать и создавать недостающие для игры предметы (билеты для игры в театр, деньги для покупок).

Способствовать творческому использованию в играх представлений об окружаю­щей жизни, впечатлений о произведениях литературы, мультфильмах.

Развивать творческое воображение, способность совместно развертывать игру, согласовывая собственный игровой замысел с замыслами сверстников; продолжать формировать умение договариваться, планировать и обсуждать действия всех играющих.

Формировать отношения, основанные на сотрудничестве и взаимопомощи. Вос­питывать доброжелательность, готовность выручить сверстника; умение считаться с интересами и мнением товарищей по игре, справедливо решать споры.

Подвижные игры

Учить детей использовать в самостоятельной деятельности разнообразные по содержанию подвижные игры. Проводить игры с элементами соревнования, способствующие развитию физических качеств (ловкости, быстроты, выносливости), коор­динации движений, умения ориентироваться в пространстве.

Учить справедливо оценивать результаты игры.

Развивать интерес к спортивным (бадминтон, баскетбол, настольный теннис, хок­кей, футбол) и народным играм.

Театрализованные игры

Развивать самостоятельность детей в организации театрализованных игр.

Совершенствовать умение самостоятельно выбирать сказку, стихотворение, пес­ню для постановки; готовить необходимые атрибуты и декорации для будущего спектакля; распределять между собой обязанности и роли.

Развивать творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа; отчетливость произношения. Учить использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация, движения).

Воспитывать любовь к театру. Широко использовать в театрализованной деятель­ности детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый, баночный, театр картинок, перчаточный, кукольный и др.).

Воспитывать навыки театральной культуры, приобщать к театральному искусст­ву через просмотр театральных постановок, видеоматериалов. Рассказывать детям о театре, театральных профессиях.

Учить постигать художественные образы, созданные средствами театральной вы­разительности (свет, грим, музыка, слово, хореография, декорации и др.).

Дидактические игры

Продолжать учить детей играть в различные дидактические игры (лото, моза­ика, бирюльки и др.). Развивать умение организовывать игры, исполнять роль ведущего.

Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников игры. Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать постав­ленную задачу.

Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр («Шумелки», «Шуршалки» и т. д.). Развивать и закреплять сенсорные способности.

Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для подготовки к школе качеств: произвольного поведения, ассоциативно-образного и логического мышления, воображения, познавательной активно

К концу года дети должны уметь

  • Самостоятельно отбирать или придумывать разнообразные сюжеты игр.
  • Придерживаться в процессе игры намеченного замысла, оставляя место
    для импровизации.
  • Находить новую трактовку роли и исполнять ее.
  • Моделировать предметно-игровую среду.
  • В дидактических играх договариваться со сверстниками об очередности
    ходов, выборе карт, схем; быть терпимыми и доброжелательными партне­рами.
  • Понимать образный строй спектакля: оценивать игру актеров, средства
    выразительности и оформление постановки.
  • В беседе о просмотренном спектакле высказывать свою точку зрения.
  • Владеть навыками театральной культуры: знать театральные профессии, правила поведения в театре.
  • Участвовать в творческих группах по созданию спектаклей («режиссеры», «актеры», «костюмеры», «оформители» и т. д.).

Пространственно — предметная среда представляет собой мобильную и быстро изменяющуюся часть пространства, наполняемость которой будет зависеть от содержания пластов специально организованных видов деятельности, изменяемого в зависимости от уровня развития детей. Пространство строится по горизонтальным и вертикальным линиям, где вертикальные линии — категории, представленные тематическими блоками, пронизывающие горизонтальные линии – содержание разнообразных видов деятельности.

Образовательная деятельность вне организованных занятий обеспечивает максимальный учет особенностей и возможностей ребенка, его интересы и склонности. В течение дня во всех возрастных группах предусмотрен определённый баланс различных видов деятельности.

Распределение ресурса времени в течение дня на регламентируемую и нерегламентированную деятельность в зависимости от возраста представлено в таблице.

Взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования

Дошкольное учреждение – это открытая развивающая система, состоящая из совокупности:

— системообразующих факторов (миссия, концепция и программа развития, программа «Здоровье», основная и парциальные программы, которые фиксируются на цель и результат деятельности  ДОУ);

— структурных  компонентов (управляющая и управляемая системы, их состав – воспитатели, дети, родители);

— функциональных компонентов: управленческие функции (аналитико-диагностической, мотивационно-стимулирующей, планово-прогностической, организационно-исполнительской, контрольно-оценочной, коррекционно-регуляционной) в системе «педагог-ребенок-родители»;

— условий функционирования ДОУ. ДОУ – социально-педагогическая система и связана с системами социального и природного порядка.

Цель взаимодействие с семьями детейсоздание единого образовательного пространства для достижения эффективных результатов в реализации общеобразовательной программы.

Задачи взаимодействия с родителями воспитанников связаны со спецификой  коррекционно-развивающей деятельности ДОУ по созданию здоровьесберегающего пространства, по приобщению к здоровому образу жизни всех участников образовательного процесса и  заботе о своевременном формировании речи детей, о ее чистоте и правильности, предупреждении и исправлении различных нарушений, которыми считаются любые отклонения от общепринятых форм русского языка, а также и приоритетными направлениями развития воспитанников (экологическое и духовно-нравственное воспитание детей).

Задачи :

— повысить уровень знаний родителей в области формирования, сохранения и укрепления здоровья детей, здорового образа жизни в семье посредством систематического педагогического и медицинского просвещения;

— повысить интерес родителей к участию в физкультурных и оздоровительных мероприятиях вместе с детьми;

— сформировать положительное отношение к занятиям физкультурой и спортом, к здоровому образу жизни в семье;

— оказать квалифицированную помощь родителям в вопросах сохранения и укрепления здоровья детей и нарушений в речевом развитии силами специалистов ДОУ;

— объединение усилий взрослых для успешного речевого развития каждого дошкольника;

— формирование у родителей желания помогать своему ребенку, общаться с ним;

— уметь правильно реагировать на проблемы и достижения своего ребенка (помогать преодолевать трудности и радоваться его успехам).

   — способствовать оптимизации внутрисемейных отношений;

развивать позитивные детско-родительские взаимоотношения;

-привлекать родителей к активному участию в образовательном процессе ДОУ, осуществлять поддержку ребенка в ситуациях успеха и решения проблемных задач;

-корректировать неадекватные формы поведения и эмоциональные реакции родителей на особенности поведения своих детей.

Принципы взаимодействия:

—      личностно-ориентированный характера взаимодействия с семьей (учет социального статуса, опыта родителей, адресная направленность рекомендаций семье);

—      совместной деятельности (привлечение родителей к
участию в оснащении развивающей среды, организация
совместных мероприятий детей и родителей).

Направления взаимодействия с родителями:

—       психолого-педагогическое просвещение родителей;

—       активное включение родителей в деятельность детского сада.

—       выработка единого подхода воспитанию ребенка с учетом уровня педагогической и индивидуальной культуры родителей.

Решение задачи осуществляется посредством изучения семьи, установления контакта с ее членами в целях согласования воспитательных воздействий на ребенка.  Поэтому важно сделать родителей не только своими союзниками, но и грамотными помощниками. Для этого мы проектируем в ДОУ следующую работу:

— индивидуальные встречи с родителями (их мы выстраиваем в процессе личностно-ориентированного общения с каждой семьей в течение всего года);

— семинары для родителей по обмену опытом (на таких семинарах родители имеют возможность наблюдать за работой педагогов, познакомиться с играми, в которые они могут поиграть с ребенком дома);

— познавательная игротека, приглашение родителей и других членов семьи (устраиваем выставки развивающих игр)

— подбор литературы по вопросам и проблемам речевого развития;

— оформление стенда «Советы специалистов».

Выпуск ежемесячно информационно-стендовых материалов с целью повышения информированности родителей о содержании жизни детей в дошкольном учреждении, их достижениях.

Организация совместных праздников «Праздник воздушных шаров», «Праздник мыльных пузырей», «Праздник молока», традиционный конкурс «Длинная коса – девичья краса» и др.  Детское экспериментирование (с участием родителей) с целью изучения физических явлений, математических зависимостей, законов механики и оптики и др. Подготовка ребенка к рассказу в группе сверстников о ходе и результатах эксперимент

 Чтение книг, рассматривание иллюстраций, оформление полученных впечатлений в виде альбомов, панно, газет, макетов и др.

 Совместное наблюдение явлений природы, общественной жизни с оформлением результатов, которые становятся достоянием группы.

Создание: фотоальбомов «Наша дружная семья», создание совместных детско-родительских проектов.

 Тематические выставки детских книг из семейных библиотек: русские народные сказки, познавательные книги и т.д.; разработка познавательных проектов совместно с родителями и детьми по темам: «Традиции разных народов в проведении праздников», «Культура еды у разных народов», «Традиции чаепития на Руси», «Город у моря», «Сказочный город» (по сказкам А.С. Пушкина), «Моя семья».

Введение традиции «Обмен радостными впечатлениями». Совместная деятельность детей и родителей по созданию фотогазеты «Наш выходной день», «Наш отдых», «Эмоции наших детей».

Экологические акции: «Поможем птицам», «Весенний первоцвет».

 Организация встреч детей в дошкольном учреждении с представителями разных профессий с целью обогащения знаний дошкольников и формирования уважительного отношения к людям труда; дня Добрых дел, Дня семьи, Дней здоровья.

Тематические консультации по разным направлениям познавательно-речевого развития ребенка.

Семинары-практикумы для родителей «Русская народная культура», «Воспитание познавательных интересов и любознательности» и др.

Анкетирование родителей, подбор специальной литературы с целью обеспечения обратной связи с семьей.

 План взаимодействия  с родителями

Форма работы

 

Содержание работы

 

Блок 1. РЕКЛАМНЫЙ

Задача: пропаганда и популяризация российского дошкольного образования, охват максимального числа детей общественным дошкольным воспитанием

Рекламный буклет

 

Знакомьтесь: МДОУ «Детский сад №11» наш девиз, задачи, состав педагогических кадров, информация о программах, фото-проспект)- заведующая, ст.воспитатель.

 

Стенды для родителей

 

«Наши успехи» (грамоты, дипломы, благодарности) «Наши педагоги», «Все программы хороши – выбирай на вкус», «Наши группы», «Галерея детского творчества»- воспитатели
День открытых дверей

 

Экскурсии по детскому саду Выступления заведующей, ст.м/с, старшего воспитателя, муз. руководителя, логопеда и т.д. Просмотр открытых занятий- зав, воспитатели.

 

Реклама образовательных услуг

 

Размещение рекламных объявлений в печати, на местном телевидении -заведующая,

 

Публикации

 

Подготовка материалов по вопросам управления ДОУ

 

Горячая линия

 

Консультации по телефону- зав, ст.восп, ст. м/с, психолог

 

Блок 2.  ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ

 Задачи: выявление образовательных потребностей населения, уровня осведомленности родителей в области воспитания и обучения дошкольника, мнения родителей о качестве воспитательно-образовательного процесса

 

Анкетирование

 

Выявление потребностей родителей в образовательных  оздоровительных услугах

ст.восп, ст. м/с, другие специалисты

Опросы

 

Социологическое исследование состава семьи  детей

 

Интервью

 

«Что такое счастье?» «Взрослые – какие они?»

 

Беседы

 

Занимаетесь ли вы дома оздоровительным бегом, походами на лыжах?

 

Тестирование

 

Адекватность  оценки родителями способностей ребенка («Какой Вы родитель?» и т.д.

 

Почта

 

Размещение в группах специальных закрытых ящиков, в которые родители могут класть анонимные записки с вопросами, замечаниями и предложениями по работе ДОУ, групп

 

Блок 3.ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОСВЕЩЕНИЕ РОДИТЕЛЕЙ

 

Задачи: повышение психолого-педагогической компетентности родителей, привлечение их к активному участию в образовательном процессе

 

Наглядная педагогическая пропаганда

 

Информационные стенды для родителей: «У нас так принято», «Наш д/с», «Охрана труда», и т.д. Выставки для детей и родителей: «Галерея детского творчества», «Это актуально (права ребенка)»,Тематические выставки: («Времена года», «Мой город»)… Выставки к праздникам: «Наши мамы», «День защитника Отечества»- ст.восп, воспитатели

Групповые стенды: 1.Обязательные: «Режим дня», «Наши занятия», «План эвакуации», «Содержание педагогического процесса».. 2.По потребностям педагогов и запросам родителей: «День рождения ребенка в семье», «Физическое развитие и закаливание ребенка», «Защита прав ребенка».- ст.восп, воспитатели

 

Родительские собрания

 

Общие (2 раза в год) по годовому плану-

 заведующая, ст.восп, воспитатели

 

Методические мероприятия

 

Круглый стол «Права ребенка – это актуально» «Тренинг педагогической компетентности».Участие родителей в подготовке утренников и вечеров, походов за город, экскурсий

 

Блок 4. СОВМЕСТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КОЛЛЕКТИВА  ДОУ И РОДИТЕЛЕЙ

 

планирование

 

— создание Попечительского Совета, планирование его работы; — участие родительского комитета в составлении плана работы на уч.год; — участие родительского комитета в составлении плана взаимодействия с семьей на уч.год; — участие родителей в заключении договоров; — заведующая, ст.восп., предс. родит. комитета
Проведение досуга

 

— работа групп по интересам; — спортивный праздник «Папа, мама, я – спортивная семья», «Правильное питание» — День здоровья; «Быстрее, выше, сильнее»; — творческая мастерская «Мастера на все руки»; — «Масленица», «КВН»,

— «Взрослые – детям» (показ театральных представлений воспитателями и родителями) — ст.восп., воспитатели, муз.рук., инструктор, психолог

Разработка наградной культуры ДОУ

 

Совместные заседания администрации ДОУ и родительского комитета, на которых разрабатываются формы поощрения заслуг и достижений детей, родителей и сотрудников ДОУ;  заведующая, ст.восп.,  родит. комитет
Работа по благоуст-ройству  ДОУ

 

— субботники по благоустройству участков групп; — субботники по благоустройству групповых комнат; — субботники по озеленению территории ДОУ (окапывание и обрезка кустарника, разбивка цветников, покраска малых форм на участках..) — спонсорская помощь родителей в оснащении предметно-развивающей среды. зав. по АХЧ, родители
Участие родителей в педагогическом процессе

 

— открытые занятия для родителей; — домашние задания для совместного выполнения с детьми; — индивидуальная работа с родителями. ст.восп, воспитатели групп..

 

Школа родителей

 

«Воспитать здорового ребенка», «Вкусная здоровая пища каждый день» и т.д.                     ст.восп.,  родители

 

Блок 6 КОНТРОЛЬНЫЙ- (завед.)

Задача:анализ результативности взаимодействия педагогов с семьей

Воспитание культуры педагогического общения

 

Сбор аналитического материала

 

Методические мероприятия

 

Обмен опытом

 

Планирование

 

         
Система тренингов, культура общения

 

Тесты, опросы, анкетирование педагогов

 

Создание творческой микрогруппы педагогов для разработки эффективной системы взаимодействия ДОУ с семьей

 

Дискуссии по обмену опытом взаимодействия работы с родителями: Деловые игры по проблеме взаимодействия ДОУ и семьи

 

Перспективное и календарное планироавание с родителями с учетом аналитических, эмпирических и методических материалов

 

               

Вовлечение  родителей в образовательный процесс ДОУ

Сильные стороны

Слабые стороны

 
Мониторинг потребностей семей микрорайона в дополнительных услугах.

Дни открытых дверей, собрания.

Праздники с рекламой  ДОУ.

Благотворительные марафоны, распродажа.

Анализ родительский требований к дошкольному образованию детей.

Знакомство с нормативными документами.

Заключение договоров с родителями.

Спонсорство и попечительство.

Участие в субботниках.

Занятия с участием родителей.

Творческие выставки работ родителей с детьми.

Домашние задания для совместного выполнения родителями и детьми.

Групповые досуговые мероприятия с участием родителей.

Конкурс «Моя родословная», «Фабрика звезд- рисунки, поделки детей».  

Плохая посещаемость родителями мероприятий на базе ДОУ (исключая родительские собрания).

Малое количество совместных мероприятий для детей и родителей (экскурсий, утренников).

Отсутствие ответственности родителей за воспитание и развитие своих детей.

Дефицит времени у педагогов и родителей.

 

Возможности

Угрозы и препятствия

 
Создание единой программы приобщения родителей к здоровому образу жизни.

Создание единой программы воспитания и развития ребенка в ДОУ и семье для обеспечения непрерывности образования «Детский сад – семья».

Проведение мастер-классов для родителей и родителями.

Помощь в проведении мероприятий (экскурсий, поездка в музей, театр).  

Переоценка значения дошкольного учреждения при решении семейных проблем.

Перенесение ответственности за воспитание детей ДОУ, а в дальнейшем школы.

Формализм при выборе способов вовлечения родителей в совместную деятельность.

 
Принципы работы с родителями   Методы изучения семьи  
-целенаправленность, систематичность, плановость;

— дифференцированный подход к работе родителями с учетом многоаспектной специфики каждой семьи;

— возрастной характер работы с родителями;

— доброжелательность, открытость.

— анкетирование;

— наблюдение за ребенком;

— посещение семьи ребенка;

— обследование семьи с помощью проективных методик;

— беседа с ребенком;

— беседа с родителями.

Формы работы с родителями

 

Общие, групповые, индивидуальные   Педагогические консультации, беседы, семинары, тренинги, конференции Совместное проведение занятий, досугов

 

Клубы по интересам: национальные традиции, молодая семья, профессиональные интересы   Участие родителей в методических мероприятиях  
Дни открытых дверей   Педагогическая гостиная  
           

Условия, способствующие достижению результатов воспитания и развития детей в совместной деятельности ДОУ и семьи

единство задач и содержания воспитательной работы ДОУ и семьи — преемственность в содержании и технологиях педагогического просвещения родителей с целью успешной социализации личности дошкольника; — наличие в ДОУ документации, раскрывающей работу педагогов с родителями — подбор материалов в методическом кабинете в помощь педагогам: памятки, вопросники, лучший опыт семейного воспитания; — участие педагога-психолога и педагогов в пропаганде целей и задач, содержания и методов семейного воспитания в приобщении детей к здоровому образу жизни.

 

 

Результатом реализации системы взаимодействия с родителями должно быть:

Эффективность реализации образовательной программы в рамках интегральных  промежуточных и итоговых результатов ;

Эффективность образовательной деятельности в коррекции и достижении воспитанниками готовности к обучению в начальной школе.

 

3.Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей

обеспечивается «Программой воспитания и обучения в детском саду» под ред. М.А. Васильевой. Программа предлагает насыщенное образовательное содержание, соответствующее познавательным интересам современного ребёнка. Содержание программы реализует принцип соотнесённости дошкольного образования. Авторский коллектив стремился к тому, чтобы ребёнок с детства приобщался к истокам народной культуры своей страны.

 В программе выделены специальные разделы: «Развиваем речь детей» и «Ребёнок и книга», посвящённые традиционным задачам и содержанию развития речи детей и ознакомления с художественной литературой. Несомненным достоинством программы является разработка критериев для оценки уровня речевого развития. Особенно важно, что в ней чётко выделены и содержательно определены речевые умения в разных видах деятельности.

Большое внимание уделяется произведениям устного народного творчества, народным хороводным играм, народной музыке и танцам, декоративно-прикладному искусству России.

Авторы программы делают акцент на приобщении детей к добру, красоте, ненасилию. Целостное развитие ребёнка в период до школы, как субъекта посильных дошкольнику видов деятельности.

 Наиболее близкими и естественными для ребёнка-дошкольника является: игра, общение с взрослыми и сверстниками, экспериментирование, предметная, изобразительная, художественно-театральная деятельность, детский труд – занимает особое место в программе.

Именно в этих видах деятельности при условии освоения ребёнком позиции субъекта происходит интенсивное интеллектуальное, эмоционально-личностное развитие и совершается естественное вызревание таких перспективных новообразований, как произвольность поведения, способность к логическому мышлению, самоконтролю, творческому воображению, что составляет важнейшую базу для начала систематического обучения в школе.

Технология реализации воспитательной системы ДОУ предусматривает:

1.Личностно-ориентированное взаимодействие детей друг с другом, детей и взрослых, педагогов и родителей.

2. Конструирование образовательного процесса осуществляется на основе модели субъект субъектного взаимодействия педагога с детьми и их родителями.

3. Реализация модели субъект субъектного взаимодействия основана на способности конструировать педагогический процесс на основе педагогической диагностики.

4. Открытость педагогического процесса, сотрудничество педагогического коллектива детского сада с родителями, другими учреждениями города и района

 

 

Содержание образовательных областей

Цель задачи

Содержание предметной области

 

«Физическая культура»

 
формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических задач:

развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);

накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);

формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.

Программа воспитания и обучения в детском саду. под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой, издательство «Мозайка-Синтез» Москва 2011г.

 «Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в д/с» под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой , Изд-во «Мозайка- Синтез» Москва 2011г.

Э.Я. Степаненкова «Физическое воспитание в детском саду», — М.: Мозайка-Синтез, 2009г.

Э.Я.Степаненкова «Сборник подвижных игр», — М.: Мозайка-Синтез.

 Г. Харченко «Утреняя гимнастика в д/с. Упражнения для детей 2-5 лет», — М.: Мозайка-Синтез, 2009г.

Л.И.Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду. Вторая младшая группа». — М.: Мозайка-Синтез, 2009г.

Л.И. Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа». — М.: Мозайка-Синтез, 2009г.

 

 

«Здоровье»

 
достижение целей охраны здоровья детей и формирования основы культуры здоровья через решение следующих задач:

сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;

воспитание культурно-гигиенических навыков;

формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

. Программа воспитания и обучения в детском саду. под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой, издательство «Мозайка-Синтез» Москва 2011г.

 Л.В. Баль, В.В. Ветрова «Букварь здоровья».- М.: «Сфера»,2000г.

Г.К.Зайцев «Твое здоровье»-Санкт-Петербург. «Детство– Пресс », 2002г

Г.Зайцев «Уроки Айболита» -Санкт-Петербург. «Детство– Пресс », 2003г

Г.Зайцев «Уроки Мойдодыра» -Санкт-Петербург. «Детство– Пресс », 2003г

 

 

«Безопасность»

 
достижение целей формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирования предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) через решение следующих задач:

формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;

приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;

передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

 

Н. Н. Авдеева, О. Л. Князева, Р. Б. Стеркина «Безопасность: учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста», издательство «Детство – Пресс» Санкт – Петербург, 2002  г.

Т.А.Шорыгина «Беседы об основах безопасности с детьми 5-8 лет»- М.: «Сфера» 2008г.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

«Социализация»

 
достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:

развитие игровой деятельности детей;

приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);

формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.

. Программа воспитания и обучения в детском саду. под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой, издательство «Мозайка-Синтез» Москва 2011г.

 «Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в д/с» под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой , Изд-во «Мозайка- Синтез» Москва 2011г.

«Азбука общения» Л.М. Шипицына, О.В. Защиринская, Детство-пресс Санкт-Петербург 2002г.

Т.А.Шорыгина «Беседы о правах ребенка»- М.: «Сфера» 2008г.

В.И. Петрова «Нравственное воспитание в д/с»- М.: «Мозайка-Синтез» 2006г.

В.И.Петрова «Этические беседы с детьми 4-7 лет».-М.: «Мозайка-Синтез» 2007г.

 

 

 

«Труд»

 
достижение цели формирования положительного отношения к труду через решение следующих задач:

развитие трудовой деятельности;

воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;

формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

. Программа воспитания и обучения в детском саду. под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой, издательство «Мозайка-Синтез» Москва 2011г.

 «Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в д/с» под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой , Изд-во «Мозайка- Синтез» Москва 2011г.

Т.С.Комарова  «Трудовое воспитание в детском саду»-М.: «Мозайка-Синтез»2009г.

Л.В.Куцакова «Конструирование и ручной труд в детском саду».- М.: «Мозайка-Синтез» 2010г.

Л.В. Куцакова «Занятия по конструированию из строительного материала в старшей группе детского сада».- М.: «Мозайка-Синтез» 2010г.

 

«Познание»

 
достижение целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей через решение следующих задач:

сенсорное развитие;

развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;

формирование элементарных математических представлений;

формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

 

. Программа воспитания и обучения в детском саду. под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой, издательство «Мозайка-Синтез» Москва 2011г.

 «Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в д/с» под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой , Изд-во «Мозайка- Синтез» Москва 2011г.

Н.А.Арапова-Пискарева «Формирование элементарных математических представлений в детском саду».- М.: «Мозайка-Синтез» 2009г.

И.А.Помораева «Занятия по формированию элементарных математических представлений во второй младшей группе детского сада: Планы занятий».- М.: «Мозайка-Синтез» 2011г.

И.А.Помораева «Занятия по формированию элементарных математических представлений в старшей группе детского сада: Планы занятий».- М.: «Мозайка-Синтез» 2011г.

Д.Денисова «Математика для малышей 3+» (рабочая тетрать).- М.: «Мозайка-Синтез» 2011г.

 Д.Денисова «Математика для дошкольников 5+» (рабочая тетрать).- М.: «Мозайка-Синтез» 2011г.

Д.Денисова «Математика для дошкольнеков 6+» (рабочая тетрать).- М.: «Мозайка-Синтез» 2011г.

О.А.Соломенникова «Экологическое воспитание в детском саду».-М..: «Мозайка-Синтез» 2009г.

О.Б.Дыбина «Ребенок и окружающий мир».-М.: «Мозайка-Синтез» 2009г.

О.А. Соломенникова «Занятия по формированию элементарных экологических представлений в младшей группе детского сада».-М.: «Мозайка-Синтез» 2009г.

О.А. Соломенникова «Занятия по формированию элементарных экологических представлений в старшей группе детского сада».-М.: «Мозайка-Синтез» 2009г.

О.Б.Дыбина «Занятия по ознакомлению с окружающим миром в младшей группе д/с».-М.: «Мозайка-Синтез»2009г.

О.Б.Дыбина «Занятия по ознакомлению с окружающим миром в старшей группе д/с».-М.: «Мозайка-Синтез»2009г.

 

 

«Коммуникация»

 
достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:

развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

развитие всех компонентов устной            речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;

практическое овладение воспитанниками нормами речи.

 

. Программа воспитания и обучения в детском саду. под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой, издательство «Мозайка-Синтез» Москва 2011г.

 «Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в д/с» под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой , Изд-во «Мозайка- Синтез» Москва 2011г.

 В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду».- М.: «Мозайка-Синтез»2010г.

В.В.Грербова «Занятия по развитию речи в первой младшей группе д/с».- М.: «Мозайка-Синтез»2009г.

В.В.Грербова «Занятия по развитию речи во второй младшей группе д/с».- М.: «Мозайка-Синтез»2009г

В.В.Грербова «Занятия по развитию речи в старшей группе д/с».- М.: «Мозайка-Синтез»2010г.

В.В.Грербова «Развитие речи в разновозрастной  группе д/с. Младшая разхновозрастная группа».- М.: «Мозайка-Синтез»2009г.

Д.Денисова «Развитие речи у малышей 3+» (рабочая тетрать).- М.: «Мозайка-Синтез» 2011г.

 Д.Денисова «Развитие речи у  дошкольников 5+» (рабочая тетрать).- М.: «Мозайка-Синтез» 2011г.

Д.Денисова «Развитие речи у  дошкольнеков 6+» (рабочая тетрать).- М.: «Мозайка-Синтез» 2011г.

 

Д.Денисова «Уроки грамоты для малышей 3+» (рабочая тетрать).- М.: «Мозайка-Синтез» 2011г.

 Д.Денисова «Уроки грамоты для дошкольников 5+» (рабочая тетрать).- М.: «Мозайка-Синтез» 2011г.

Д.Денисова «Уроки грамоты для дошкольнеков 6+» (рабочая тетрать).- М.: «Мозайка-Синтез» 2011г.

Д.Денисова «Прописи для малышей 3+» (рабочая тетрать).- М.: «Мозайка-Синтез» 2011г.

 Д.Денисова «Прописи для дошкольников 5+» (рабочая тетрать).- М.: «Мозайка-Синтез» 2011г.

Д.Денисова «Прописи для дошкольнеков 6+» (рабочая тетрать).- М.: «Мозайка-Синтез» 2011г.

 

 

 

«Чтение художественной литературы»

 
достижение цели формирования интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:

формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;

развитие литературной речи;

приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.

Программа воспитания и обучения в детском саду. под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой, издательство «Мозайка-Синтез» Москва 2011г.

 «Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в д/с» под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой , Изд-во «Мозайка- Синтез» Москва 2011г.

Сост. В.В.Гербова, Н.П. Ильчуки др. «Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 2-4 года.».- М.: «Оникс» 2007г.

Сост. В.В.Гербова, Н.П. Ильчуки др. «Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 4-5 года.».- М.: «Оникс» 2007г.

Сост. В.В.Гербова, Н.П. Ильчуки др. «Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 5-7 года.».- М.: «Оникс» 2007г.

 

 

«Художественное творчество»

 
достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих задач:

развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);

развитие детского творчества;

приобщение к изобразительному искусству.

 

Программа воспитания и обучения в детском саду. под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой, издательство «Мозайка-Синтез» Москва 2011г.

 «Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в д/с» под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой , Изд-во «Мозайка- Синтез» Москва 2011г.

Т.С.Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» .- М.: «Мозайка-Синтез»2009г.

Т.С. Комарова «Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей группе детского сада. Конспекты занятий.».- М.: «Мозайка-Синтез» 2009г.

Т.С. Комарова «Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада. Конспекты занятий.».- М.: «Мозайка-Синтез» 2009г.

Е.А.Янушко «Лепка с детьми раннего возраста».- М.: «Мозайка-Синтез» 2011г.

И.А.Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду.Младшая группа.».- М.: «Сфера»2009г.

 

И.А.Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду.Средняя группа.».- М.: «Сфера»2009г.

И.А.Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду.Старшая группа.».- М.: «Сфера»2009г.

А.П.Аверьянова «Изобразительная деятельность в детском саду».- М.: «Мозайка-Синтез» 2001г.

 

«Музыка»

 
достижение цели развития музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:

развитие музыкально-художественной деятельности;

приобщение к музыкальному искусству.

 

.

Программа воспитания и обучения в детском саду. под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой, издательство «Мозайка-Синтез» Москва 2011г.

 «Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в д/с» под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой , Изд-во «Мозайка- Синтез» Москва 2011г.

М.Б. Зацепина «Музыкальное воспитание в детском саду».- М.: «Мозайка-Синтез» 2009г.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования

  • Отобраны показатели развития ребенка
  • 1.Здоровье (уровень физического развития и его гармоничность, уровень развития функциональных систем организма, способность приспосабливаться к неблагоприятным воздействиям внешней среды, хорошая адаптивность к условиям жизни).
  • 2. Личностные достижения (компетентность, инициативность, самостоятельность, произвольность, творческость, свобода поведения и безопасность, самосознание и самооценка).

 

                                

 

Промежуточная модель воспитанника

 

  • Интегральные показатели развития детей младшего дошкольного возраста (1-3 года)
  • Предметно-орудийная деятельность
  • Умеет действовать с предметами в соответствии с социальным назначением (ест ложкой, пьет из чашки, пользуется туалетом, вытирает руки полотенцем, использует мыло, носовой платок);

Самостоятельно находит и применяет орудия для достижения цели (использует другую игрушку, чтобы достать закатившийся мячик);

Способен к элементарному самообслуживанию (одевается самостоятельно, с помощью взрослого только застегивает пуговицы , завязывает шнурки; помогает взрослому убирать игрушки);

Ребенок стремиться к самостоятельности, говорит и демонстрирует «Ясам»;

Выполняя действия. Называет себя не только по имени, но и использует местоимение «Я».

Общение

Общение осуществляется на основе использования речи;

Действия с предметами начинают выполняться по словесному указанию взрослого;
обращается ко взрослому с просьбой о помощи;

активно включается в парные игры со взрослым («прятки», «катание мяча»).

Символико-моделирующие виды деятельности

Сюжетно-театрализованные  игры:

Пока не принимает на себя роль, например, мамы, но может копировать ее действия, движения, ( кормит куклу, укладывает спать и др.);

Использует предметы заместители слова

Изобразительная деятельность:

Рисует каракули как случайные метки, оставляемые на бумаге карандашом или красками в зависимости от движения руки; начинает давать им название;

Возникают простейшие изображения( домик- полукруг, машина-квадратик и др.);

Подражание:

активно подражает сверстникам и взрослым;

показывает действием неодушевленные предметы (как летит самолет, едет машина и др.), изображает животных и др.

Речь

Пассивная речь:

По инструкции взрослого узнает и правильно показывает предметы, их части на картинках, т.е. соотносит изображение и реальный предмет;

Выполняет инструкцию взрослого

Проявляет интерес к книгам, демонстрирует запоминание первых сказок путем включения в рассказ взрослого отдельных слов и действий («Курочка Ряба», «Колобок», «Теремок» и др.);

Эмоционально реагирует на песенки, потешки.

Активная речь:

Имеет достаточный словарь ( называет предметы, их части, действия и качества);

Владеет грамматическими категориями, составляя предложения изменяет слова  по родам, числам и падежам;

Способен вступать в диалог со взрослыми и сверстниками (обращается с просьбой, привлекает внимание к своим действиям, задает вопросы «кто?», «что?» и ждет на них ответы).

Действия с предметами как основа познавательного развития

действия руки контролируются зрением;

овладевает приемами раскатывания (колбаска), сплющивания (тарелочка, блинчик), круговыми движениями (яблочки, шарики), используя глину, пластилин;

вкладывает объемные и плоскостные фигуры в отверстия соответствующих форм («стаканчики», «волшебный сундучок»);

группирует предметы по цвету (основные цвета), величине (контрастной), форме  ( шар,куб, призма, цилиндр);

умеет располагать предметы в порядке увеличения и уменьшения (большой-поменьше-маленький);

выполняет несложное конструирование из кубиков (строит башенку, поезд, скамеечку и т.п.) и включает их в игру.

Эмоциональные проявления

Эмоционально отзывчив, чувствителен к отношению взрослых к себе, нуждается в эмоциональной поддержке;

Проявляет любовь и нежность к близким людям;

Реагирует на музыку, с удовольствием двигается под музыку и слушает простые произведения;

Появляется представление об опасности.

Здоровье

Проявления в психическом развитии:

Преобладает уравновешанный эмоциональный тонус, радостное настроение в коллективе сверстников;

Интерес к окружающим проявляется в познавательной и физической активности, в потребности общения с окружающими;

Умеет различать «можно», «нельзя», адекватно реагировать на запрет (не кричать, не падать на пол, не стучать ногами, легко переключаться, быстро успокаиваться и др.).

Проявления в физическом развитии:

Владеет основными движениями (ходьба в разных направлениях с перешагиванием через предметы (выс. 10 см.), в различном темпе; бег  в разных направлениях и к цели, непрерывный в течение 30-40 сек.; прыжки на месте и с продвижением вперед);

Воспроизводит простые действия по показу взрослого;

Охотно выполняет движения имитационного характера, участвует в несложных сюжетных подвижных играх, организованных взрослым;

Глубокий сон и активное бодрствование;

Хороший аппетит.

  • Интегральные показатели развития детей младшего дошкольного возраста (4 -5лет)

Символико-моделирующие виды деятельности:

Сюжетно ролевая игра

Ребенок принимает на себя роль, называет свою роль словом;

Выполняет игровые действия;

Использует предметы заместители;

Взаимодействует с другими детьми (договаривается о распределении ролей и содержании игры по ходу развития сюжета);

Инициативен в организации предметной среды для самостоятельных игр.

Изобразительная деятельность ( рисование, лепка):

Изображает человека, животных, природу, различные по цвету и форме предметы схематично, но узнаваемо;

Изобразительная деятельность сопровождается речью и драматизацией;

Использует цвет для выражения эмоционального отношения к изображаемому;

Конструирование:

Конструирует по  образцу; преобразует конструкции по заданию взрослого, используя разные материалы ( строительные наборы, конструкторы, бумага, природный материал);

Пользуется простыми способами конструирования (надстраивание, пристраивание, разрывание, надрывание, скручивание бумаги).

Самообслуживание:

Самостоятелен  в умывании, раздевании, одевании, пользовании туалетом; при необходимости может сам обратиться за помощью;

Аккуратен во время еды, умеет использовать носовой платок, правильно надевает обувь и др.

Выполняет отдельные поручения (дежурит по столовой, поливает растения, кормит рыбок и др.);

Убирает на место одежду, игрушки, книги.

Общение

Способен общаться со взрослыми на темы, отражающие как воспринимаемую ситуацию, так и выходящую за ее пределы;

Охотно задает вопросы в разговоре со взрослыми;

Способен заметить эмоциональное состояние взрослых и детей;

Владеет элементарными навыками проявления вежливости, умеет здороваться, прощаться, благодарить;

Использует в общении речевые и неречевые средства.

Речь

Использует речь для инициирования общения, регулирования собственного поведения, оценки себя и своих действий, удовлетворения своих потребностей;

 Обладает определенным словарным запасом ( знает названия предметов быта, явлений природы и общественной жизни, активно использует глаголы);

Может ответить на вопросы по содержанию хорошо знакомых сказок; восстановить сюжет по картинкам;

Звукопроизношение в основном сложилось, однако встречаются отдельные недостатки.

Познавательное развитие

Ориентировка  в окружающем:

Знает свою фамилию , возраст, имена родителей и других членов семьи, имя, отчество воспитателей;

Знает в какой стране, городе ( поселке) живет;

Ориентируется в помещении и на участке детского сада;

Задает вопросы о новых вещах;

 Проявляет интерес к явлениям природы, имеет представление о различных животных (рыбки, кошки, собаки, лошади, бабочки) и растениям (деревья, цветы, трава);

Понимает простейшие причинно-следственные связи (идет снег-холодно-надо тепло одеваться);

Соблюдает осторожность, оказавшись в новых жизненных обстоятельствах, столкнувшись с незнакомыми людьми; понимает что без разрешения взрослых нельзя уходить с территории детского сада, поднимать незнакомые предметы и т.д.

Экспериментирование

В практических действиях с новыми для него предметами пытается узнать их свойства ( можно сжимать, катать, бросать, разъединять, пересыпать, переливать и пр.);путем проб и ошибок находит решение пракических задач ( вставить и повернуть ключ, чтобы завести машину);

Развитие обобщений

Обобщает способы предметных, игровых действий, общения и может их использовать в новых условиях;

Различает и называет основные формы ( треугольник, квадрат, круг);

Определяет положение предметов в пространстве относительно себя ( вверху-внизу,сзади- спереди и др.);

Умеет находить сходство и различие, группировать объекты по цвету, величине, форму, фактуре материала и назначению;

Может пересчитывать предметы и определять их количество в пределах 5-10;

Эмоциональные проявления

Испытывает удовольствие в процессе выполнения интересной для него и полезной для других деятельности;

Переживает, если не принимают в игру, обижают сверстников;

Ярко проявляет эмоции при слушании литературных произведений;

С удовольствием поет, движется под музыку, танцует, участвует в игре-драматизации, в фольклорных играх.

Здоровье

Начинает регулировать свое поведение в соответствии с принятыми нормами; способен сдерживать ситуативные желания, может довести начатое дело до конца (убрать игрушки, запомнить стихотворение, слова песни, правила игры);

Прилагает волевые усилия для преодоления трудностей( выполнить правило в подвижной игре, перепрыгнуть препятствие, раскрасить предложенный рисунок…).

Проявления в физическом развитии

Ходит свободно, держась прямо, не опуская головы;

Уверенно ходит по бревну (скамейке), удерживая равновесие;

Чувствует ритм, умеет ходить, бегать, подпрыгивать, изменять положение тела в такт музыке или под счет;

В прыжках в длину с места отталкивается двумя ногами и мягко приземляется; подпрыгивает на одной ноге;

Правильно лазает по лестнице;

Ловит мяч кистями рук, многократно ударяет об пол и ловит его;

Бросает предметы вверх, вдаль, в цель, через сетку и т.п.;

Охотно включается в выполнение режимных моментов и гигиенических процедур;

Активен, с интересом участвует в подвижных играх;

Инициативен, радуется своим успехам в физических упражнениях.

Ребенок проявляет устойчивость к изменениям внешней среды: меньше подвержен простудным заболеваниям, легче переносит резкие колебания температуры воздуха, легко засыпает, спокойно спит, своевременно просыпается с аппетитом ест.

Интегральные показатели развития детей шести-семи лет

1. Символико-моделирующие виды деятельности

Сюжетно-ролевая игра:

  • ребенок стремится стать участником коллективной сюжетно-ролевой игры;
  • самостоятельно организует предметно-игровую среду;
  • в сюжетах игр отражает и преломляет окружающую действительность, содержание прочитанных книг, телевизионных передач;
  • действия в игре все больше замещает словом (”Уже поели, а теперь отправляемся в путешествие”);
    использует высказывания и ролевую беседу с другими детьми;
  • индивидуальные желания соотносит с содержанием игры и взятой на себя ролью.

Режиссерская игра:

  • ребенок берет на себя роль организатора и исполнителя всех действующих лиц в игре;
  • ребенок создает и проигрывает целостные сюжеты;
  • удерживает разные позиции и планирует действия за различных героев, используя развернутую речь.

Народные игры:

  • четко соблюдает правила игры и получает удовольствие от их выполнения (”Ручеек”, “Бояре”, “Колечко” и др.);
  • испытывает чувство радости от принадлежности к группе сверстников, от принятия его другими детьми (выбрали в пару, в качестве ведущего и т. п.).

Дидактические игры:

  • стремится к достижению заданного игрой результата (правильно сложил картинку, нашел выход из лабиринта);
  • умеет следовать логике действий в игре (последовательность ходов, ориентация на условия действия).

Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация):

  • в рисунке отражает людей, бытовые сюжеты, картины природы, городской и сельской жизни, сказочные образы;
  • речь (замысел) предвосхищает создание рисунка;
  • использует выразительные средства (цвет, форма, композиция, ритм и др.) в создании рисунка;
  • создает оригинальные рисунки (не повторяющие рисунки других).

Конструирование:

  • создает конструкции из разных материалов по собственному замыслу;
  • применяет разные средства для достижения результата (схемы, модели, рисунки, образцы и др.);
  • пользуется обобщенными способами конструирования (комбинаторика, изменение пространственного положения, дополнение и убирание лишнего для получения новой целостности);
  • участвует в создании разных поделок в соответствии с их функциональным назначением (для праздника, карнавала, спектакля, для украшения интерьера, для игры и др.).

Самообслуживание и элементы труда:

  • распределяет и координирует свои действия в процессе выполнения обязанностей дежурных по столовой, в уходе за животными и растениями в группе и на территории детского сада, в поддержании порядка в групповой комнате;
  • владеет культурно-гигиеническими навыками как элементами здорового образа жизни (умывается, причесывается, носит одежду и обувь опрятно, моет руки после туалета, улицы и перед едой и др.);
  • стремится быть причастным к труду взрослых (помогает поливать и убирать участок, расчищать дорожки от снега, ремонтировать игрушки и книги и др.).

2. Общение

Общение со взрослым:

  • инициативен в общении с педагогами, персоналом учреждения, родителями других детей;
  • поддерживает тему разговора, возникающего по инициативе взрослого, отвечает на вопросы и отзывается на просьбы;
  • беседует на различные темы (бытовые, общественные, познавательные, личностные и др.);
  • умеет попросить о помощи и заявить о своих потребностях в приемлемой форме;
  • в общении проявляет уважение к взрослому.

Общение со сверстниками:

  • способен к установлению устойчивых контактов со сверстниками (появляются друзья);
  • проявляет чувство самоуважения и собственного достоинства, может отстаивать свою позицию в совместной деятельности;
  • умеет договариваться со сверстниками;
  • проявляет готовность посочувствовать, пожалеть, утешить, когда сверстник чем-то расстроен, огорчен; помочь ему, поделиться с ним (игрушками, карандашами и др.).

Речь:

  • свободно владеет родным языком, высказывается простыми распространенными предложениями;
  • может грамматически правильно строить сложные предложения;
  • может построить связный рассказ по сюжетной картинке (картинкам);
  • использует обобщающие слова, антонимы, сравнения;
  • может грамматически правильно строить сложные предложения;
  • использует речь для планирования действий;
  • понимает ситуацию только на основе словесного описания по контексту (рассказ другого ребенка о путешествии);
  • свободно участвует в диалоге со сверстниками и взрослыми, выражает свои чувства и намерения с помощью речевых и неречевых средств, владеет формами вежливости;
  • проявляет интерес к книгам и может назвать несколько известных ему литературных произведений;
  • по собственной инициативе запоминает и использует разные отрывки речи (из телепередач, книг и др.);
  • рассказывает различные истории, пытается сочинять сказки, проявляет интерес к игре с рифмой и словом;
  • имеет элементарное представление о языковой действительности (о звуке, слове, предложении).

3. Познавательное развитие

Ориентировка в окружающем:

  • знает свои имя и фамилию, день рождения, как зовут родителей, называет адрес;
  • имеет представление о России как своей стране;
  • знает символику своей страны (флаг, герб, гимн);
  • интересуется явлениями и объектами живой и неживой природы, проявляет бережное отношение к природе, устанавливает простые причинно-следственные связи (например, зависимость роста и развития растений от наличия влаги, питательной почвы, света, тепла и др.);
  • имеет представление о сезонных изменениях в природе, домашних и диких животных;
  • имеет навыки рационального природопользования (не лить зря воду, не сорить, не ходить по газону и др.);
  • знает и называет материал, из которого сделаны предметы (стекло, металл, дерево, бумага и др.), и свойства этих материалов (прозрачный, твердый, холодный, гладкий, бьется, рвется и др.);
  • имеет представление о труде окружающих его людей, может назвать несколько профессий, сказать, что этот человек делает (врач лечит, учитель учит);
  • ориентируется в транспортных средствах своей местности, знает основные правила поведения на дороге и в общественном транспорте, понимает смысл общепринятых символических обозначений (дорожные знаки, дорожная разметка, светофор, остановка транспорта и др.);
  • понимает слова “вчера”, “сегодня”, “завтра” и некоторые другие обозначения времени (в воскресенье, отпуск, праздник и др.);
  • обсуждает различные события, приводя самостоятельные аргументы.

Экспериментирование:

  • проявляет интерес к практическому экспериментированию и любознательность;
  • находит способы решения различных проблем с помощью пробующих действий;
  • устанавливает причинно-следственные связи (катание мяча по разным поверхностям – гладким, шершавым, с разным углом наклона, погружение разных предметов в воду – тонет, не тонет и др.).

Развитие обобщений:

  • обобщает представления и систематизирует объекты по выделенным свойствам и назначению (раскладывает по величине не менее 10 предметов одинаковой формы);
  • объединяет предметы на основе общих признаков и обозначает их обобщающим понятием (одежда, мебель, посуда и др.);
  • имеет представления об элементах универсальных знаковых систем (алфавит, цифры);
  • владеет логическими операциями – анализирует, выделяет свойства, сравнивает, устанавливает соответствие (анализирует образцы, сравнивает музыкальные произведения, прогнозирует возможные действия героев книг, фильмов, варианты их завершения и др.).

Эмоциональные состояния:

  • инициативен, активен, способен к волевой регуляции поведения, преодолению своих непосредственных желаний, если они противоречат установленным нормам, правилам, данному слову, общей договоренности; поддается уговорам воспитателя;
  • проявляет настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности (выполняет поручение, ищет решение задачи, как лучше собрать модель и др.);
  • испытывает удовольствие от предстоящего события (радуется тому, что сегодня будет театральная постановка, чтение любимой книги, экскурсия в зоопарк, музей и др.);
    с удовольствием слушает доступные музыкальные произведения и эмоционально на них отзывается;
  • хочет нравиться, отличается богатством и глубиной переживаний, разнообразием их проявлений и в то же время некоторой сдержанностью эмоций (бурная радость, гнев, злость, страх, тревога);
    осторожен, предусмотрителен в незнакомой обстановке, избегает травм (не идет с незнакомым человеком, учитывает непредсказуемость поведения животных, осторожно действует с острыми предметами, хрупкими игрушками и др.).

4. Здоровье

  • Проявления в психическом развитии:
  • хочет заниматься интересными делами, умеет сам их находить;
  • стремится к контактам, проявляет доброжелательность в общении со взрослыми и сверстниками, адекватен в поведении, способен на эмоциональную отзывчивость;
  • стремится к освоению нового (информации, игр, способов действия с различными предметами).

Проявления в физическом развитии:

у ребенка развиты основные двигательные качества (ловкость, гибкость, скоростные и силовые качества):

  • сохраняет статическое равновесие (от 15 сек), стоя на линии (пятка одной ноги примыкает к носку другой ноги);
  • подбрасывает и ловит мяч двумя руками (от 10 раз);
  • прыгает в длину с места, приземляясь на обе ноги и не теряя равновесия;
  • бегает свободно, быстро и с удовольствием, пробегает со старта дистанцию 30 м; ловко обегает встречающиеся предметы, не задевая их;
  • бросает теннисный мяч или любой маленький мячик, шишку, снежок и т. п. удобной рукой на 5–8 м;
  • хорошо владеет своим телом, сохраняет правильную осанку;
  • у ребенка накапливается резерв здоровья: снижается частота заболеваний, заболевания протекают сравнительно легко, чаще всего без осложнений. Он активен, хорошо ест и спит. Владеет элементарными навыками здорового образа жизни (соблюдает правила личной гигиены, проявляет разумную осторожность в потенциально опасных ситуациях).

 

  • ·         Модель выпускника
  • 1. Физическое развитие. Выпускник МДОУ — имеет определенный уровень морфо-функциональной зрелости организма, физической и умственной работоспособности;
  • -в совершенстве владеет своим телом, различными видами движений, имеет необходимый уровень развития двигательных навыков и качеств, тонких моторных координаций:
  • 2. Речевое развитие. Выпускник МДОУ — фонетически и грамматически правильно владеет родным языком и основными формами речи (диалог, монолог):
  • — четко произносит все звуки родного языка;
  • — может выделить звук в начале, середине и конце слова;
  • -обладает словарным запасом, позволяющим выразить мысль, описать событие, задать вопрос и ответить на него;
  • — правильно использует предлоги, приставки, союзы, строит предложения;
  • — может самостоятельно рассказать сказку или составить рассказ по картине;
  • — в речи нет незаконченных предложений, несвязанных между собой;
  • -передаёт интонацией различные чувства, в речи нет нарушений темпа (запинок, растягиваний слов, пауз в середине слова);
  • -осознает смысл произносимых слов, предложений;
  • -умеет задавать вопросы и давать полный ответ на простые вопросы;
  • -умеет оценивать речевое поведение — свое и другого, употреблять в речи отдельные формы речевого этикета;
  • ·         3. Интеллектуально — личностное развитие (компетентностный подход)
  • Технологическая компетентность- умение ориентироваться в новой нестандартной для ребенка ситуации;
  • — умение планировать этапы своей деятельности;
  • — умение понимать инструкцию и алгоритм деятельности;
  • — умение устанавливать причинно-следственные связи;
  • — умение выбирать способы действий из усвоенных ранее способов; 
  • — умение использовать способы преобразования;
  • — умение понимать и принимать задание и предложение взрослого;
  • — умение принимать решение и применять знания в тех или иных жизненных ситуациях;
  • — умение организовать свое рабочее место;
  • — умение доводить начатое дело до конца и добиваться результатов.
  • Информационная компетентность
  • — умение ориентироваться в некоторых источниках информации;
  • — умение делать выводы из полученной информации;
  • — умение понимать необходимость той или иной информации для своей деятельности;
  • — умение задавать вопросы на интересующую тему;
  • — умение получать информацию, используя некоторые источники;
  • — умение оценивать социальные привычки, связанные со здоровьем, потреблением и окружающей средой.
  • Социально-коммуникативная компетентность
  • — умение понимать эмоциональное состояние сверстника, взрослого и рассказать о нем;
  • — умение получать необходимую информацию в общении;
  • — умение выслушать другого человека, с уважением относиться к его мнению, интересам;  
  •  умение вести простой диалог со взрослыми и сверстниками;
  • — умение спокойно отстаивать свое мнение;  
  • — умение соотносить свои  желания и стремления с интересами других людей;
  • — умение принимать участие в коллективных делах;
  • — умение с уважением относиться к ценностям  к окружающим людям;
  • — умение принимать и оказывать помощь;
  • — умение не сориться, спокойно реагировать в конфликтных ситуациях.
  1. 1.     Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Образовательной  Программы.

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы обеспечивается на основе комплексного подхода к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения Программы.

В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, экспертных оценок, критериально-ориентированных методик нетестового типа, критериально-ориентированного тестирования, скрининг-тестов и др.

Мониторинг оценки динамики достижений детей осуществляется в начале учебного года (сентябрь месяц) и конец года (май). Содержание мониторинга тесно связано с определением уровня освоения образовательных программ обучения воспитания и развития детей реализуемых в ДОУ.  Показателями реализации образовательной программы выступают способы систематической фиксации динамики детского развития (мониторинг), включающий три составляющие:

—         систему фиксации динамики детского развития;

—         систему проведения диагностики в разных формах;

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

II-я дополнительная часть Программы

2.1.Организация дополнительных образовательных услуг

  С целью улучшения качества образовательного процесса, мотивации детей к познанию и творчеству, развитию их способностей в различных видах деятельности в МДОУ организована кружковая работа, оказываются оздоровительные услуги.  Осуществляется дополнительное образование детей по физкультурно- оздоровительному направлению развития воспитанников.

Главная цель дополнительного образования — это гармонично развитая, социально активная, творческая личность ребенка. Педагогический коллектив МДОУ определил следующие основные задачи при реализации дополнительных образовательных услуг:

разработка содержания дополнительного образования превышающего государственные стандарты,

удовлетворение потребностей детей в занятиях по интересам;
максимальное изучение педагогом своих воспитанников, их интересов, склонностей, способностей, устремлении.

Дополнительные  образовательные услуги.

 

Направления развития

Форма организации

Методическое

обеспечение

Познавательно-речевое развитие

Кружок «Знатоки ПДД»

1. Т.Ф. Саулина «Три сигнала светофора»

2. «Правила дорожного движения для детей дошкольного возраста» / Сост. Н.А. Извекова, А.Ф. Медведева.

3. О.А.Скоролупова «Правила и безопасность дорожного движения»

 

Кружок «Цветные ладошки»

«Изо-деятельность в детском саду»

И.А.Лыкова

 

                     2.2. Приоритетные направления деятельности ДОУ

2.2.1.В системе познавательного речевого развития воспитанников одним из приоритетных направлений является «Экологическое образование дошкольников»

Приоритетным направлением в системе познавательно-речевой деятельности является экологическое образование, так как в период дошкольного детства у ребенка складывается первое мироощущение – он получает эмоциональные впечатления о природе и социуме, накапливает представления о разных формах жизни, формируется основа экологического мышления, сознания и культуры.

Цель профессиональной деятельности заключается в обобщении и систематизации материалов (исследования и опыт практики) по экологическому воспитанию детей дошкольного возраста, определение оптимального пути развития экологической культуры в период дошкольного детства.

Задачи

1.Разработать модель системы экологического воспитания детей в дошкольном учреждении, определить ее структуру, выделить системообразующий компонент, установить функциональную взаимосвязь всех компонентов системы.

2.Определить условия, обеспечивающие эффективную реализацию системы экологического воспитания детей в детском саду.

3.Разработать показатели экологической воспитанности детей, готовности дошкольного образовательного учреждения к внедрению в практику системы экологического воспитания.

Модель системы экологического воспитания детей в дошкольном учреждении, ее структура включает пять функционально взаимосвязанных компонентов: дидактическая система знаний для детей; методы экологического воспитания; технологии экологического воспитания в детском саду детей разного возраста; управление экологическим воспитанием в ДОУ.

Выявлены три группы методов экологического воспитания детей в дошкольном учреждении, базирующиеся на типичных для этого периода видах деятельности: практические (создание и поддержание экологически правильных условий для растений и животных, находящихся в окружении детей, природоохранная деятельность); познавательные (наблюдение, общение педагога с детьми в повседневной жизни и на занятиях); «отобразительные» (игра, моделирование, изобразительная деятельность).

Установлена сущность эколого-педагогических технологий, их функция в системе экологическом воспитании детей в ДОУ. Рассматриваемые как совокупность эколого-педагогических мероприятий, спланированных на протяженность учебного года, подробно представленные в методических пособиях, технологии воплощают программу экологического воспитания в практику педагогической деятельности воспитателей разных возрастных групп, обеспечивают повышение уровня экологической воспитанности детей на конец учебного года и становление начал экологической культуры у них на конец дошкольного периода.

Выявлены оптимальные условия реализации системы экологического воспитания в ДОУ, которыми являются: экологическая культура взрослых, воспитывающих детей, программно-целевое управление учреждением, организация развивающей среды. Найдены адекватные специфике дошкольного учреждения формы построения эколого-развивающей среды – организация и оборудование «экологических пространств» в помещении и на территории ДОУ, обеспечивающих возможность активного взаимодействия (практического и познавательного) дошкольников с объектами природы.

Определены показатели: готовности дошкольного учреждения к внедрению в практику системы экологического воспитания, экологической воспитанности детей, профессиональной экологической  культура педагогов. Готовность ДОУ включает: наличие эколого-развивающей среды, программы экологического воспитания детей, плана мероприятий по развитию профессиональной экологической культуры у воспитателей. Экологическая воспитанность детей включает экологические представления об объектах природы ближайшего окружения, осознанно-правильное отношение к ним – эмоциональное восприятие состояния объектов природы, практическая готовность и умения поддерживать среду их жизни. Профессиональная экологическая культура педагогов строится из совокупности знания экологических проблем планеты, страны, своего региона, усвоения основ экологии и методики экологического воспитания дошкольников, их реализации в профессиональной деятельности.

Перспективно-тематический план деятельности по экологическому воспитанию дошкольников

Сентябрь

  1. Ознакомление воспитателей с планом работы во всех возрастных группах.
  2. Праздник «Всемирный день защиты пчёл».
  3. Посадка растений.
  4. Акция «Белая береза».
  5. Консультация для воспитателей «Организация наблюдений за явлениями неживой природы для дошкольников».

Октябрь

  1. Участие в проведении утренников «Праздник осени».
  2. Оформление выставки «Дары Осени» (поделки из природного материала).
  3. Выступление на родительском собрании в специальной (для детей с нарушением речи) подготовительной группе «Разрешать ли ребенку рвать цветы».
  4. Тематическая неделя «Моя Родина -Каменоломни».
  5. Экопроект «Овощной марафон».

Ноябрь

  1. Акция «Берегите птиц» (изготовление кормушек для птиц).
  2. Информация для родительского уголка «Времена года».
  3. Консультация для педагогов «Организация деятельности уголка природы».

Декабрь

  1. Оформление экологических уголков в группах по теме «Зима».
  2. Участие в новогодних утренниках.
  3. Составление зимних икебан.
  4. Консультация для воспитателей «Особенности сезонных наблюдений».

Январь

  1. Составление паспортов животных обитающих в живом уголке экологического центра и схем ухода за ними.
  2. Консультация для родителей «Общие рекомендации по экологическому воспитанию детей».
  3. Посадка лука.

Февраль

  1. Подбор семян цветочных и овощных культур для выращивания рассады. Распределение посевного материала по группам.
  2. Выступление на родительском собрании в средней группе по теме «Экологический досуг дома».
  3. Участие в развлечении «Масленица».
  4. Участие в спортивном развлечении «День защитника Отечества».

Март

  1. Консультация для педагогов «Экспериментальная деятельность детей дошкольного возраста».
  2. Экологическая акция «Зеленый марш» (озеленение территории детского сада).
  3. Оформление экологических уголков в группах по теме «Весна».
  4. Участие в развлечениях «День 8 марта».
  5. Контроль за посевом семян овощей и цветов.
  6. Проверка содержания уголков природы во всех возрастных группах.

Апрель

  1. Оформление выставки детских работ по теме «Весна».
  2. Экологическая акция «Зеленый марш» (озеленение территории детского сада).
  3. Подготовка огорода и цветника к посадке семян и высадке рассады.
  4. Проведение праздника «День Земли».
  5. Консультация для воспитателей «Ознакомление детей с весенними явлениями природы».

Май

  1. Организация работ на огороде, в цветниках.
  2. Диагностическое обследование детей по экологическому воспитанию.
  3. Анализ видового состава животных и растений в экологических уголках группах.
  4. Акция «Белая береза».
  5. Выпускной праздник «До свидания, детский сад».

 

2.2.2. Духовно-нравственное воспитание дошкольников

в системе социально-личностного развития

В настоящее время особую тревогу вызывают проблемы социального здоровья подрастающего поколения, спровоцированные кризисом семьи и семейного воспитания. Семья не только отражает, но и определяет все социальные изменения в обществе. В молодых семьях распространены такие явления, как утрата престижа материнства и отцовства, что ведет к падению рождаемости, непрочности брака и росту разводов.

Цель — создание условий для приобщения детей старшего дошкольного возраста к духовно-нравственным ценностям в рамках тесного сотрудничества с родителями воспитанников.

В качестве приоритетных выступают следующие задачи:

1.      Формирование первоначальных представлений о духовно-нравственных ценностях (честь, семья, любовь, добро, совесть, верность).

2.Формирование ценностного отношения к семье и прежде всего к матери — как хранительнице семейного очага.

3.Воспитание любви к родному дому, родителям, близким.

4.Понимание того, что семья — источник нравственности, духовности, культуры.

Семья формирует в ребенке:

— нравственные чувства: совесть, долг, надежду и веру в людей, ответственность, гражданственность, патриотизм;

— нравственную позицию: способность различать добро и зло, проявлять самоотверженную любовь, готовность к преодолению жизненных испытаний;

— нравственный облик: кротость, смирение, милосердие, внимание и забота к людям, способность прощать обиды;

— нравственное поведение: выполнять общепринятые нормы и правила.

Модернизация системы образования выдвигает требования к подготовке родителей и совершенствованию профессиональной квалификации самих педагогов, их инициативы, навыков исследовательской деятельности. Одно из важных условий высокой результативности работы методиста — своевременное информирование воспитателей и других специалистов о новых разработках в психолого-педагогической науке и передовой практике, оказание конкретной практической помощи воспитателям в совершенствовании форм и методов работы с дошкольниками, овладении исследовательскими навыками. Каждый воспитатель должен в совершенстве овладеть профессиональными навыками.

Показатели нашей работы таковы: повышение качества обучения и воспитания дошкольников; заметный рост мастерства педагогов, овладение проектной деятельностью, рост творческого потенциала, обобщение и распространение педагогического опыта.

Утверждение новой педагогической парадигмы активного воспитания и развивающего образования, повышения профессионализма педагогов и повышения педагогического потенциала семьи требуют новых моделей воздействия участников педагогического процесса:

— модели развития активного нравственного сознания, чувств, поведения ребенка и взрослых;

— коммуникативной, культурной, нравственной и духовной компетентности детей, педагогов, родителей;

— психолого-педагогической компетентности педагогов и родителей, овладения ими социокультурными технологиями межличностного, внутрисемейного и межсемейного воздействия, позволяющими решать актуальные задачи развития и воспитания ребенка, его обучения и социализации.

План работы с родителями.

Задачи:

1.Привлечь родителей к совместной деятельности.

2.Помочь родителям овладеть знаниями по духовно-нравственному воспитанию.

Участники: педагоги ДОУ, родители.

№ п/п

Содержание деятельности

Форма
проведения

Сроки исполнения

Ответственный

1

Гармонизация семейных отношений «Я и моя семья» 1. Дискуссионный клуб «Свободный разговор».

2. Составление генеалогического дерева.

3. Совместное с родителями интегрированное занятие «Дружат взрослые и дети».

4. Оформление фотомонтажа.

5. Совместный праздник «Наша дружная семья»

Сентябрь — октябрь Воспитатель.

2

Воспитание чувств музыкой:

— какая музыка нужна ребенку-дошкольнику;

— дискуссия по теме

1. Семейная гостиная «Музыка — душа моя!».

2. Семейный конкурс «Моя семья».

3. Совместное занятие «Заглянем в мамины глаза»

Ноябрь — декабрь Музыкальные руководители,

воспитатели, участники гостиной

3

Красота души — доброта 1. Консультация.

2. Заседание семейного клуба.

3. Дискуссионный клуб «Доверительный разговор».

4. Совместные занятия:

«Где тепло, там и добро»;

«Час улыбки и доброты»;

«Наши добрые песни».

5. Семейный праздник «Наши традиции»

Январь

Февраль

Март

Музыкальный руководитель, воспитатели.

4

Домашний труд

— важный фактор нравственного воспитания

детей

1. Викторина по пословицам и поговоркам о доме,

семье и труде с привлечением родителей.

2. Практикум «Трудовое воспитание в семье».

3. Выставка поделок

«Укрась свой дом».

4. Праздник «Добрых рук мастера» (представление семейной газеты, сладкого блюда)

Апрель Музыкальный руководитель, воспитатели.

5

Путешествие по маршруту семейных добрых дел 1. Заседание «Семейной гостиной» — вечер вопросов и ответов.

2. Создание семейной видеотеки.

3. Создание фонотеки народной и классической музыки.

4. Совместные занятия:

— «Учимся понимать чувства других людей»;

— «Добрые и злые поступки»;

— Праздник «Дом моей мечты»

Май Музыкальный руководитель, воспитатели.

6

Итоги работы за год, выявление проблем, постановка задач на следующий год Круглый стол, анкетирование Июнь Воспитатель.

Формирование семейных традиций — залог счастливой, дружной семьи, в которой не остается места вредным привычкам.

Перспективный план

по формированию духовно-нравственных ценностей

на основе приобщения к истории и культуре России

( старший дошкольный возраст)

  1. Цикл занятий: «Кто мы? Где наши корни?»

Занятие 1 Тема: «Наши предки славяне».

Занятие 2 Тема: «Откуда пошла Земля Русская».

Занятие 3 Тема: «Наша Родина Россия».

Занятие 4 Тема: «Мой родной город».

Занятие 5 Тема: «Моя родословная. Моя семья».

2. Цикл занятий: «Дом, дом, открой свою тайну»

     Занятие 6 Тема: «Добрые избы».

     Занятие 7 Тема: «Красна изба».

     Занятие 8 Тема: «Матушка печка».

     Занятие 9 Тема: «Счастливая зыбка».

    3. Цикл занятий: «Поэзия русского костюма».

Занятие 10 Тема: «Как рубашка в поле выросла».

Занятие 11 Тема: «Одежда наших предков».

4. Цикл занятий: «Наш язык русский».

    Занятие 12 Тема: «Эти мудрые, русские сказки».

     Занятие 13 Тема: «Отгадайте-ка, загадки!».

     Занятие 14 Тема: «Весёлое слово – речи основа».

     Занятие 15 Тема: «Пословица – недаром молвится».

  1. Цикл занятий: «Способы передачи информации древних

    славян и старинная письменность на Руси».

    Занятие 16 Тема: «Предметное письмо».

     Занятие 17 Тема: «Узелковое письмо».

     Занятие 18 Тема: «Клинопись, иероглифы».

     Занятие 19 Тема: «Старославянская азбука».

  1. Цикл занятий: «Секреты русской кухни».

Занятие 20 Тема: «Откуда хлеб пришёл».

Занятие 21 Тема: «История щей».

Занятие 22 Тема: «Любимые напитки наших прабабушек».

Занятие 23 Тема: «Ай — да, пряник – просто загляденье».

Занятие 24 Тема « Красному гостю – красное место».

  1. Цикл занятий: «Наша древняя столица».

Занятие 25 Тема: «Город чудный – город древний».

Занятие 26 Тема: « Московский Кремль».

  1. Цикл занятий: «Наши защитники».

Занятие 27 Тема: «Богатыри Руси».

Занятие 28 Тема: «Боевая слава нашего народа».

Занятие 29 Тема: «Александр Невский».

Занятие 30 Тема: «О Дмитрии Донском».

Занятие 31 Тема: «Недаром помнит вся Россия».

Занятие 32 Тема: «Памятники защитникам Отечества».

  1. Цикл занятий: «Русь православная».

Занятие 1 (сентябрь) Тема: «Богоматерь – душа Вселенной».

Занятие 2 (октябрь) Тема: «Сергей Радонежский».

Занятие 3 (январь) Тема: «Рождество Христово».

Занятие 4 (январь) Тема «Крещение празднуем Господне».

Занятие 5 (февраль) Тема: «Сретенье Господне».

Занятие 6 (апрель) Тема: «Благовещенье».

Занятие 7 (апрель) Тема: «Вербное воскресенье».

Занятие 8 (май) Тема: «Светлое Христово воскресенье».

 

Национально-региональный компонент в системе деятельности ДОУ

образовательный процесс в ДОУ осуществляется с учетом национально-культурных традиций Донского края, включающий следующие компоненты:

—         познавательный компонент – информационная база, все, что составляет содержание истории, культуры, традиций Донского края;

—         эмоционально-нравственный компонент – это эмоционально-чувственная сторона личности, связанная с её ценностями, идеалами, мотивами, желаниями, стремлением к саморазвитию, самореализации;

—         эстетический компонент- эмоциональное восприятие объектов культуры, мира живой и неживой природы Донского края;

—         поведенческий компонент – это психологическая готовность личности к реализации своих функций участника социокультурного процесса, выражающаяся в конкретных поступках, поведении, отношении.

Территориальное расположение и возможности нашего ДОУ

Содержание деятельности осуществляется в рамках реализации региональных программ и технологий: «Родники Дона» Р.М.Чумичева, О.Л. Ведмедь, Н.А. Платохина, «Развитие представлений о человеке в истории и культуре» Г.Н. Калайтанова, «Ознакомление детей дошкольного возраста с историей Донского края» Н.В. Елжова.

Системообразующим компонентом выступает цель, направленная на обеспечение исторической преемственности поколений, воспитание нравственно здоровой личности, хозяина родной земли , наследника таланта, мастерства и традиций предков.

Для реализации программы созданы педагогические условия:

  • художественно-эстетическая развивающая среда на основе предметов быта и искусства Донского края;
  • образовательная система по приобщению детей к культуре донского казачества.
  • Комплексный подход к организации педагогического процесса при активном взаимодействии всех субъектов: педагогов, специалистов, родителей, детей.

Вся работа по ознакомлению детей  Донским краем ведется  во взаимосвязи с со всеми педагогами и специалистами, а также  с окружающим социумом: библиотекой, дворцом культуры, школой искусств.

В систему работы с детьми включены следующие виды деятельности:

  • Художественная деятельность на основе произведений М.А. Шолохова.
  • Искусствоведческие занятия с детьми
  • Игровая деятельность
  • Экологическая  работа

Интегрированный план по развитию у детей представлений о Донском крае позволит вести  работу с дошкольниками систематически и целенаправленно.

Подобрано много литературы и видеофильмов по региональному компоненту, специальных пособий, репродукций, картин, альбомов, фото.

В методическом кабинете подобраны материалы о Донском крае, в котором сосредоточены картины, элементы бытовых принадлежностей, одежды,  атрибуты, которые дают представления о жизни, обычаях, традициях казаков, создают атмосферу национального быта.